Основные направления экспериментальных исследований
Тема 4.1. Особенности экспериментального метода в педагогике
Особенности применения экспериментального метода в психолого-педагогических исследованиях.
Существуют следующие направления экспериментальных исследований в педагогической психологии:
- Исследование проблемы соотношения обучения и психического развития;
- Исследование структуры, функционирования и условий развития учебной деятельности на разных этапах обучения;
- Сравнительный психолого-педагогический анализ традиционной и инновационной стратегий обучения;
- Психология обучнеия и развития личности в процессе обучения;
- Исследование проблемы соотношения обучения, воспитания и развития;
- Исследование проблемы учета сензитивных периодов развития в учебном процессе;
- Исследование проблемы выявления и обучения одаренных детей;
- Исследование проблемы разработки и внедрения инновационных технологий в учебном процессе (в том числе и систем развивающего обучения);
- Исследование проблемы соотношения когнитивного личностного развития учащихся в процессе обучения;
- Проблемы психодиагностики когнитивного и личностного уровня развития учащихся в учебном процессе;
- Исследование проблемы психологической подготовки учителей и т.д.
Формирующий эксперимент применяется в возрастной и педагогической психологии, основная суть которого заключается в том, что это способ прослеживания изменений в психике ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса.
Синонимами формирующего эксперимента являются такие понятия, как преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования и т.д.
Формирующий эксперимент применяется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Также использование формирующего эксперимента связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальны и характерологическое особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования других методов.
Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых. Он является массовым экспериментом, т.е. статистическая значимость достигается на счет большого ареала – школа, педагогический коллектив и т.д., к тому же это длительный, пролонгированный эксперимент, эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии. Это эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и т.д.
Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу своих этих характеристик данный формирующий эксперимент выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление и т.д.
В целом можно выделить следующие общие характеристики формирующего эксперимента ö :
- Предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом изучения;
- Является комплексным и полидисциплинарным и предполагает либо использование одновременно нескольких идеализаций, либо построение на основе принципов конфигурации новой идеализации;
- Помимо исследования включает элементы проектирования;
- Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий;
- Наряду с научно-исследовательской позицией обеспечивает соорганизацию и связь управленцев, учителей, учащихся, методистов, родителей.
Частный случай формирующего эксперимента будет рассмотрен на примере методики поэтапного формирования понятия П.Я. Гальперина.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1)Валидность: внутренняя, внешняя и операциональная.
Валидность методики – это мера соответствия методики диагностики предмету диагностики. Валидность методики экспериментального исследования является необходимой в исследовании. Надёжность - характеристика повторяемости результатов через определённое время. Валидность психологического эксперимента – это качественная характеристика психологического исследования с точки зрения правильности его организации. На валидность влияет выборка (т.е., то, насколько она является репрезентативной).
Понятие естественного эксперимента ввёл А.Ф. Лазурский.
3.3.1. Виды валидности в психологическом экспериментальном исследовании
Выделяют следующие виды валидности психологического экспериментального исследования:
- Внутренняя валидность – представляет специфический вариант идеального эксперимента без недостатков, присущих истинному экспериментальному исследованию;
- Внешняя валидность (экологическая);
- Операциональная валидность;
- Конструктная валидность.
Идеальный эксперимент – это такой эксперимент, в котором исключено влияние побочных переменных. Это умозрительная конструкция, возможность которой, однако, исключить нельзя (например, фактор развития).
Независимая переменная влияет на зависимую переменную. Но существуют также и побочные переменные. Если влияние побочных переменных будет очень существенным, то можно получить смещение графиков. Таким образом, видно, что следует стремиться исключить
Внутренняя валидность – Мера соответствия реального эксперимента идеальному. Соотношение влияния НП и побочных переменных на ЗП. Чем больше приходится на НП, тем выше Валидность. Чтобы её повысить, нужно выявить сторонние переменные и устранить или усреднить. Высокая внутренняя валидность позволят считать выводы о зависимости достоверными.
Внешняя валидность – переносимость полученных результатов в реальный мир. «Эксперимент полного соответствия» - абсолютная переносимость.
Операциональная валидность – соответствие методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе (соответствие того, что мы ищем, тому, что проверяем)
Конструктивная валидность – мера соответствия интерпретации экспериментальных данных теории. Характеризует правильность обозначения причины и эффекта с помощью терминов.
Введение
Заключение
Список литературы
Введение
Поиск объективности результатов психологического исследования исторически связан с введением эксперимента. Причем традиционно в разных психологических дисциплинах используются и разные типы эксперимента, выбор которого определяется изучаемым предметом и гипотезой исследования. В тех отраслях психологии, где предметное поле включает феномены, раскрывающие связь макро- и микросоциальной среды и психики, к которым можно отнести социальную, экономическую, экологическую, этническую, политическую и др., возрастает значение естественного эксперимента. Формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики. Именно данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
Объект исследования - формирующий эксперимент. Предмет исследования - формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии.
Цель работы - исследовать особенности формирующего эксперимента как основного метода педагогической психологии.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
рассмотреть развитие и место метода формирующего эксперимента в системе методов.
выявить цель и основные этапы формирующего эксперимент
проанализировать экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента.
1. Метод формирующего эксперимента: развитие и место в системе методов
Проблема валидности применения экспериментального метода в социально-психологическом исследовании - тема острых дискуссий первой половины прошлого века, однако и сегодня она продолжает волновать исследователей. Так, подчеркивая, что «социальная психология стала экспериментальной наукой», С. Московичи делает акцент на лабораторном эксперименте, занижая роль естественного, а Д. Майерс уточняет, что из каждых трех экспериментов в американской социальной психологии второй половины ХХ в., два - лабораторных. Причина исследовательских предпочтений определяется низким контролем за факторами внутренней валидности в естественном эксперименте. Значительный шаг в изменении ситуации в пользу повышения достоверности результатов естественных социально-психологических экспериментов был сделан Д. Кэмпбеллом, описавшим специфику основных моделей и планов экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований. В результате в логике современных социально-психологических работ, использующих естественный эксперимент, стала появляться аргументация выводов, подкрепляемая анализом степени реализованности планов и способов сбора данных, применением гипотетических конструктов и т.д.
Развивая экспериментальное направление, социальные психологи традиционно ориентируются на расширение процедур лабораторного эксперимента, одним из существенных недостатков которого, наряду с уже известными (способами контроля, влиянием испытуемого и экспериментатора и пр.), можно рассматривать проявление в его результатах так называемых «субъективных факторов», которые, с одной стороны, должны интересовать исследователя, а с другой - «не дают возможность проводить его по строгим канонам естественнонаучного эксперимента».
Выход из сложившейся ситуации Б. Ф. Ломов видел в формирующемся эксперименте, «который для понимания детерминаций психических явлений может дать больше, чем эксперимент, просто фиксирующий состояния, как бы протекающие вне зависимости от него» (Ломов, 1984, с. 42). Основное развитие эксперимента в системном подходе он рассматривал через возможности анализа психических, социально-психологических и других явлений не по отдельно взятым показателям, а в их взаимосвязи, в их системе.
Одной из проблем, связанных с пониманием и, соответственно, применением метода, является определение его места в ряду других, близких по содержанию методов. Сравнивая «естественный эксперимент» с «полевым экспериментом» и «социальным экспериментом», обычно указывают не на их аналогичность, а на взаимную пересекаемость (Корнилова, 1997; Климов, 1998; и др.). Так, с точки зрения Е.А. Климова, «узкое значение „естественного эксперимента соотносится с таким же понятием „социальный эксперимент, которое включает предположения о воздействиях на жизнь человека изменяющихся социальных условий…» (Климов, 1998, с. 54), но только в том случае, если в нем применяются формы и средства научного контроля над выводом об истинности суждений. В остальных случаях «социальный эксперимент» не есть эксперимент в полном смысле этого слова как диагностико-исследовательский метод, так как его основной целью становится внедрение в жизнь новых форм социальной организации и совершенствования управления обществом.
Относительно самого термина «формирующий эксперимент» также существуют разные мнения. Дополнение «формирующий» к диаде «естественный эксперимент» указывает на целенаправленность, активность действий экспериментатора, ориентированных на создание, преобразование, изменение психических функций и свойств личности, характеристик группы и индивидов, в нее включенных, и т.д. Важно подчеркнуть, что в дальнейшем мы будем рассматривать тот тип экспериментирования в естественных условиях, который традиционно ориентирован на проверку каузальных гипотез, а не структурно-функциональных, которые применялись в работах Л.С. Выготского (метод «двойной стимуляции») и П.Я. Гальперина (метод «поэтапного формирования умственных действий и понятий») и включали «компоненты диагностики (внутренних структур базисных процессов) и больший диапазон для проявления саморегуляции (или ее полного отсечения) в «экспериментальной деятельности испытуемых». Данные типы исследований, по мнению Т.В. Корниловой, лишь условно могут относиться к экспериментальным и должны выделяться в специальные типы исследований. Однако и их применение в социальной психологии встречается не так часто. Принимая во внимание достоинства изучаемого метода, тем не менее, следует отметить, что предметное поле социальной психологии ограничено для его применения. С помощью данного метода изучаются: условия и социально-психологические технологии воздействия на профессиональное, экономическое, нравственное и другие виды самосознания личности; некоторые аспекты формирования социального интеллекта, организаторских и коммуникативных способностей, лидерства, помогающего поведения; социально-психологическую динамику (ценностных ориентаций, установок, отношений, представлений) личности в трудовой, учебной и игровой деятельности; факторы производительности труда и различные категории отношений в производственных коллективах и т.п. - в большинстве они выступают в качестве зависимых переменных. Независимыми переменными в таком типе эксперимента обычно являются различные виды социального воздействия, осуществляемые в разных формах: обучения (социального, экономического, профессионального и т.п.), воспитания (в семье и вне семьи), трудовой деятельности, досуга, общения, игры, тренингов, дискуссий, собраний и т.д. Таким образом, можно сказать, что естественный формирующий эксперимент дает нам основное предпочтение, рассматриваемое как его основное достоинство, - выявление не только причин и следствий (или эффектов), но и учет системы детерминации каузальной связи.
2. Цель и основные этапы формирующего эксперимента
Формирующий эксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т.п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии. Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается фактическое состояние и уровень того психического процесса, свойства, признака, на которые мы в дальнейшем собираемся воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозирует путь развития данного явления. На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться конкретное воздействие. На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем результаты. Чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующих экспериментов, произошли именно от их воздействия, необходимо сравнить полученные результаты не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом оба ряда групп должны быть одинаковыми по возрасту, объему, уровню развития детей. Желательно, чтобы работу в них вел один и тот же педагог-экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования и особенно принцип соблюдения равных условий опыта. Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства и отношения которых как бы «моделировали» звуковысотные отношения. Перед детьми разыгрывались сцены-драматизации, в которых участвовали большой «медведь-папа», издававший низкие звуки, «медведица-мама», которая была поменьше и издавала более высокие звуки, и совсем маленький «медвежонок-сын», издававший еще более высокие звуки. Потом экспериментатор совместно с детьми разыгрывал сцены из жизни этих персонажей: «медведи» прятались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже младшие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса, издаваемые игрушечными животными, но и более успешно дифференцировать любые звуки, которые встречаются им впервые и совершенно не связаны с какими-либо известными им предметами. Приведем пример формирующего эксперимента из другой области детской психологии. формирующий эксперимент дидактический обучение 3. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
Экспериментальное обучение - один из современных методов исследования психолого-дидактических проблем. Различают два вида экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку; коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в. Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов. Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблинской, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др.). Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида. Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания. Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности. Методика экспериментального обучения имеет следующие основные черты: подробно и своевременно фиксируются особенности процесса и результаты обучения; с помощью особых систем заданий регулярно определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психического развития испытуемых на разных этапах экспериментального обучения; эти данные сопоставляются с полученными при обследовании контрольных групп и классов (занимающихся в условиях, которые принимаются за обычные). В сочетании с индивидуальным обучающим экспериментом коллективное экспериментальное обучение все шире используется в психологии и дидактике как особый метод исследования сложных процессов психического развития человека. Достоинства формирующего эксперимента: ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе; теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса; Среди основных результатов применения формирующего эксперимента в педагогической психологии можно назвать следующие: Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных способностей. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению (исследования Е.Е. Шулешко и др.). Доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и методов обучения (исследования В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.) и др. Заключение
По результатам выполненной работы были сделаны следующие выводы. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Формирующий психолого-педагогический эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы. Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. Не нужно гадать, каков уровень навыка у конкретного человека - насколько в эксперименте вы его навыку обучили, настолько он им и владеет. Хотите более устойчивый навык - продолжайте формирование. В таком эксперименте обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов. Список литературы
1.Асмонтас Б.Б. Педагогическая психология // #"justify">2.Дробышева Т.В. Естественный формирующий эксперимент в социально-психологическом исследовании: достоинства и трудности применения // Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы. - C. 32-37.
.Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. С. 44-54.
.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Приор, 2006. 312 с.
.Климов Е.А. «Естественный» и «социальный» эксперименты в психологическом исследовании // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Издат. группа «Форум» - «Инфра-М», 1998. С. 54-75.
Хотя факторный эксперимент позволяет изучать совместное влияние многих факторов, но данный способ требует применения сложных математических методов анализа получаемых данных, что всегда ведет к определенной погрешности в вычислениях.
Отечественными учеными был предложен метод естественного научного эксперимента - исследования, проводимого в реальных условиях (А.Ф. Лазурский ). Позднее был разработан метод генетического эксперимента (Л.С. Выготский ), в ходе которого раскрывались не только результаты воздействия, но вскрывался бы сам процесс формирования у человека новых понятий и операций. На основе генетического эксперимента и теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальпериным был разработан метод формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент - метод, вскрывающий закономерности работы психики человека в процессе формирования у него новых психических функций и умственных действий.
Формирующий эксперимент - это метод исследования, подразумевающий формирование у участников исследования нового понятия, качества или умственного действия. Формирующийэксперимент - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/71338).
Отличие от эксперимента
Что происходит в процессе построения эксперимента? Мы стараемся выявить влияние одного фактора на другой, естественно при этом нам необходимо избавиться от влияния всех остальных факторов. При этом экспериментатор идет на различные ухищрения как, например бессмысленный материал, сокрытие от испытуемого реальной цели требуемого действия, введение ограничений в условия эксперимента - все это ставит вопрос о возможности обобщения результатов исследования для естественных условий.
В формирующем эксперименте процесс исследования протекает в реальных условиях и является не процессом обезличивания испытуемого, а «процессом раскрытия его возможностей, становления новой деятельности и развития его личности» (В.Б. Хозиев ВП5, 2002.с.67).
Схема эксперимента : мы предсказываем реакцию человека (или животного) на определенное воздействие и проверяем, правильно ли мы ее предсказали. Только в ходе формирующего эксперимента нас не интересует простое (кратковременное) изменение реакции или поведения, в процессе формирующего эксперимента с его участниками должны произойти не только количественные, но качественные изменения. Если эксперимент П.Я. Гальперин охарактеризовал как метод изучения того, что есть, то формирующий метод он назвал методом изучения того, что может быть.
Логика
Формирующий эксперимент направлен на поиск условий, приводящих к качественным изменениям в психике участников исследования. Предварительно проверяется, есть ли действие которое мы хотим сформировать у людей данной группы (например, детей 5 лет), если умственное действие (например, операция измерения, т.е. наблюдаются феномены Ж. Пиаже ), то есть поле для исследования. Этот этап во многих исследованиях называется констатирующим экспериментом. Если данного умственного действия у людей данной группы нет, а в ходе эксперимента оно появилось, значит, оно появилось в результате экспериментального воздействия.
Остановимся теперь на вопросе, а что значит сформировать умственное действие? Умственное действие - это разнообразные действия человека, выполняемые без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая слышимую речь. Таким образом, необходимо найти условия, которые приведут к тому, что человек научиться решать познавательные или эмоциональные задачи без опоры на материальные объекты или речь.
Возможно ли сформировать умственное действие? Если в качестве теоретической основы для исследования использовать деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), то ответ будет однозначным - Да. Как пишет в подтверждение этого Н.Ф. Талызина "Умственная деятельность человека - это преобразованная форма его внешней практической деятельности. И нет другого источника получе-ния новых психических действий, кроме внешних действий, материальных.").
Положительные стороны формирующего эксперимента :
Возможность проведения исследования на малом количестве испытуемых.
Возможность повысить и внутреннюю и внешнюю валидности . Понятно, что раз у практически всех детей 5 лет наблюдаются феномены Пиаже , а у детей, посещавших специальные занятия, их нет, это не может быть вызвано естественным развитием детей или каким-либо другим фактором. При этом, если проводить формирующий эксперимент в естественных условиях, то никаких проблем с его внутренней и внешней валидностью не должно быть.
Возможность практического применения полученных научных результатов.
Формирующая процедура, несмотря на кажущуюся простоту, является сложней-шим психотехническим процессом, учи-тывающим и решающим одновременно широкий спектр задач обучения, иссле-дования, развития.
В процессе формирования нельзя переоценить значение мотивации, ведь реальные интересы участников исследования всегда имеют преимущество над операционно-технической стороной интеллектуальной деятельности. С ростом культуры все более увеличи-вается расстояние между тем, что ребенок должен изучить, и тем, что ему не-посредственно интересно, все более заостряется необходимость строить обуче-ние не на соображениях о том, что это знание ему пригодится в будущем, а на том, чтобы сделать это знание интересным уже сейчас, в процессе его приоб-ретения — на познавательном интере-се, имманентном знанию, непосредствен-но связанному с его применением (П.Я. Гальперин).
Таким образом, искусство планомерно-поэтапного формирования - это не освобождения от субъекта, как оно представляется в экспериментах Дж. Кэмпбеллу, но, напротив, явля-ется активной тенденцией принятия и приближения к испытуемому, учету его психологии для раскрытия возможнос-тей, становления новой деятельности и развития его личности.
Хотелось бы надеяться, что произойдут изменения и в скором времени предмет "Экспериментальная психология", будет называться - "Экспериментальное формирование в психологии и педагогике".
Эксперимент в психологии - это основной метод научного познания. С его помощью исследуются изменения в поведении человека (либо же группы лиц) в ситуации планомерного управления теми факторами, которые его определяют. Для достижения цели исследователю необходимо создать конкретные для их появления условия.
Существенной чертой эксперимента является четкое и жесткое выделение конкретного изучаемого фактора. Обязательное условие - регистрация появляющихся изменений.
Но в психологии, естественно, невозможно добиться абсолютной изоляции. Именно поэтому выделение фактора осуществляется только подбором, а также сравнением и изучением двух групп респондентов, двух ситуаций и прочего.
Виды экспериментов
Можно выделить несколько параметров, на основе которых выделяются разные виды этого психолого-педагогического метода.
Во-первых, по форме организации выделяется естественный и лабораторный эксперимент. Второй вид проводится обычно в искусственных условиях, которые призваны обеспечить исключительную чистоту полученных результатов.
Естественный же эксперимент проводят, как правило, в обычных, стандартных для испытуемого условиях. Существенным его недостатком является обязательное присутствие неконтролируемых факторов. Но вот влияние их не может быть установлено, а также измерено количественно.
Во-вторых, по целям выделяется формирующий и констатирующий эксперимент. Попытаемся разобраться в основных нюансах их разделения.
Констатирующий эксперимент представляет собой который устанавливает наличие определенного и обязательного явления или факта. Но для достижения этой цели он должен отвечать определенным требованиям. Так, эксперимент сможет стать констатирующим только в том случае, если перед исследователем стоит задача выявления имеющегося состояния, а также уровня сформированности определенного свойства, либо же изучаемого фактора. Следовательно, приоритетным для изучения становится актуальный уровень в развитии выделенного параметра у респондента, либо же группы испытуемых. Именно этим определяются данного метода. Констатирующий эксперимент имеет следующее назначение: измерение имеющегося уровня развития, а также получение начального материала для организации дальнейшего исследования, формирующего эксперимента.
Этот метод называют также обучающий и преобразующий, который ставит целью активное формирование определенных параметров в психическом развитии человека, уровнях деятельности и так далее. Формирующий эксперимент обычно используют при изучении определенных путей Это обеспечивается при помощи комплекса наук. Так, например, при воспитании ребенка необходим будет синтез психологических знаний с педагогическими поисками.
Целью формирующего эксперимента является: обучение знаниям и умениям; развитие навыков и определенных качеств личности.
Но чтобы он имел положительный результат, к экспериментатору и самому методу будут предъявляться конкретные требования:
- Необходима теоретическая разработанность представлений о выделенных в изучении психологических параметрах, которые, собственно, будут формироваться.
- Должен быть четко спланирован ход и программа эксперимента.
- В процессе работы необходим полный учет имеющихся факторов в реальном обучении, которые влияют на формировании изучаемых явлений в психике.
Ученый должен уметь правильно выбрать в соответствии с тот метод, который ему необходим: констатирующий эксперимент, лабораторный, формирующий, либо же естественный.
образований разработал и предложил:
а) П. Жане;
б) З. Фрейд;
в) Й. Брейер;
а) Р. Готтсданкер;
в) Д. Кэмпбелл;
г) В. Вундт.
31. Понятие «эксперимент полного соответствия» в научный оборот ввёл:
а) Р. Готтсданкер;
в) Д. Кэмпбелл;
г) В. Вундт.
32. Промежуточный между естественными методами проведения
исследования и методами, где применяется строгий контроль
переменных, является:
а) мысленный эксперимент;
б) квазиэксперимент ;
в) лабораторный эксперимент;
г) метод беседы.
33. Активно изменяемая в психологическом эксперименте характеристика
называется:
а) независимой;
б) зависимой ;
в) внешней;
г) побочной.
34. По Д. Кэмпбеллу, потенциально управляемые переменные относятся к
переменным эксперимента:
а) независимым;
б) зависимым;
в) побочным;
г) внешним.
35. В качестве критерия достоверности результатов валидность , достигаемая
в ходе реального эксперимента по сравнению с идеальным, называется:
а) внутренней;
б) внешней;
в) операциональной;
г) конструктной.
36. Мера соответствия экспериментальной процедуры объективной
реальности характеризует валидность:
а) внутреннюю;
б) внешнюю;
в) операциональную;
г) конструктную.
37. При лабораторном эксперименте в наибольшей степени нарушается
валидность:
а) внутренняя;
б) внешняя;
в) операциональная;
г) конструктная.
38. Понятие «экологическая валидность» чаще используется как синоним
понятия «валидность»:
а) внутренняя;
б) внешняя;
в) операциональная;
г) конструктная.
39. Восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность, и
четыре фактора, нарушающих внешнюю, выделил:
а) Р. Готтсданкер;
в) Д. Кэмпбелл;
г) В. Вундт.
40. Фактор неэквивалентности групп по составу, снижающий внутреннюю
валидность исследования, Д. Кэмпбелл назвал:
а) селекцией;
в) экспериментальным отсевом;
г) естественным развитием.
41. Эффект плацебо был открыт:
а) психологами;
б) педагогами;
в) медиками ;
г) физиологами.
42. Фактор присутствия любого внешнего наблюдателя в эксперименте
называется эффектом:
а) плацебо;
б) Хотторна;
в) социальной фасилитации ;
г) ореола.
43. Влияние экспериментатора на результаты наиболее значительно в
исследованиях:
а) психофизиологических;
б) «глобальных» индивидуальных процессов (интеллекта, мотивации,
принятия решения и т. п.);
в) психологии личности и социальной психологии ;
г) психогенетических.
44. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод
прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного
воздействия исследователя на испытуемого - это:
а) пилотажный эксперимент;
б) формирующий эксперимент ;
г) включённое наблюдение.
45. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению
психического развития следующий эксперимент:
а) констатирующий;
б) формирующий;
в) квазиэксперимент;
г) естественный.
46. Синонимами формирующего эксперимента являются:
а) квазиэксперимент;
б) контрольный эксперимент;
в) генетико-моделирующий эксперимент;
г) проективный эксперимент.
47. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических
исследований с педагогическим поиском и проектированием
эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
а) наблюдение;
б) формирующий эксперимент ;
в) лабораторный эксперимент;
г) метод анализа продуктов деятельности.
48. В исследовании предполагается построение или порождение объекта
внутри его структуры, после чего он и становится предметом
исследования:
а) естественнонаучный эксперимент;
б) формирующий эксперимент ;
в) констатирующий эксперимент;
г) естественный эксперимент.
49. В качестве специально разработанной методики интроспекция наиболее
последовательно использовалась в психологических исследованиях:
б) В. Вундта;
г) З. Фрейда.
50. Психологические приёмы, конструируемые на учебном материале и
предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и
навыками, известны как тесты:
а) достижений;
б) интеллекта;
в) личности;
г) проективные.
51. Оценка возможностей личности по овладению знаниями, умениями и
навыками, носящими общий или специфический характер,
осуществляется с помощью тестирования:
а) достижений;
б) интеллекта;
в) личности;
г) способностей.
52. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном
тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или
эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его:
а) валидности;
б) достоверности;
в) надёжности;
г) репрезентативности.
53. Критерий качества теста, используемый при выяснении его соответствия
области измеряемых психических явлений, представляет валидность
а) конструктивную;
б) по критерию;
г) прогностическую.
54. Критерий качества теста, используемый при измерении какого-либо
сложного психического феномена, имеющего иерархическую структуру,
измерить который из-за этого одним актом тестирования невозможно,
известен как:
а) конструктивная валидность теста ;
б) валидность теста по критерию;
в) валидность теста по содержанию;
г) надёжность теста.
55. На данные личностных опросников не должно влиять:
а) использование обследуемыми неверных эталонов;
б) отсутствие у обследуемых навыков интроспекции;
в) несоответствие интеллектуальных возможностей респондентов
требованиям опросной процедуры;
г) личностное воздействие исследователя.
56. Для установления статистической взаимосвязи между переменными
применяется:
а) t – критерий Стьюдента;
б) корреляционный анализ;
в) метод анализа продуктов деятельности;
г) контент-анализ.
57. Факторный анализ в психологии впервые начал применять:
а) Р. Кеттелл;
б) К. Спирмен;
в) Дж. Келли;
г) Л. Терстоун.
58. Наиболее часто встречающееся значение в совокупности данных
называется:
а) медианой;
б) модой;
в) децилем;
г) процентилем.
59. Если психологические данные получены по интервальной шкале или
шкале отношений, то для выявления характера взаимосвязи между
признаками применяется коэффициент корреляции:
а) линейной;
б) ранговой;
в) парной;
г) множественной.
60. Табулирование, представление и описание совокупности результатов
психологического исследования осуществляется:
а) в описательной статистике;
б) в теории ститистического вывода;
в) в проверке гипотез;
г) в моделировании.
61. Наиболее широкий диапазон применения математических методов в
психологии допускает квантификация показателей в шкале:
а) наименований;
б) порядка;
в) отношений;
г) интервальной.
62. Дисперсия является показателем:
а) изменчивости;
б) меры центральной тенденции;
в) среднеструктурным;
г) среднестепенным.
63. К многомерным статистическим методам не относится:
а) многомерное шкалирование;
в) кластерный анализ;
г) корреляционный анализ.
64. Наглядную оценку сходства и различия между некоторыми объектами,
описываемыми большим количеством разнообразных переменных,
обеспечивает:
а) многомерное шкалирование;
б) факторный анализ;
в) кластерный анализ;
г) структурно-латентный анализ.
65. Совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых
переменных (признаков), а также внутренней структуры связей между
этими признаками называется:
а) многомерным шкалированием;
б) факторным анализом;
в) кластерным анализом;
г) структурно-латентным анализом .
66. Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные
вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу значений:
а) беседа;
б) анкета;
в) тест;
г) контент-анализ.
67. Метод, который заключается в получении информации в процессе
непосредственного общения исследователя и испытуемого:
а) беседа;
б) анкета;
г) наблюдение.
68. Стандартизированное психологическое испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной психический процесс или
личность в целом:
а) беседа;
б) анкета;
в) тест;
г) эксперимент.
69. Вариант метода анализа продуктов психической деятельности,
позволяющий выявить психологические характеристики человека на
основе характеристик литературных, научных, публицистических текстов:
а) графология;
б) анкета;
г) контент-анализ.
70. Сущностью экспериментального метода является:
а) наблюдение за испытуемым в период работы с ним в специально
созданных экспериментальных условиях;
б) тестирование объекта исследования для получения определённой
информации в ходе эксперимента;
в) моделирование изучаемых психических явлений, воздействие на
модель независимыми переменными для измерения
экспериментальных переменных;
г) создание константных условий.
71. К основным формам экспериментального исследования относятся:
а) идеальный эксперимент, эксперимент полного соответствия;
б) лабораторный и естественный эксперимент;
в) реальный эксперимент, моделирование;
г) научный и житейский эксперимент.
72. Под «моделью» понимается:
а) образец или подобие какого-либо предмета (объекта исследования);
б) способ переноса объекта исследования в экспериментальные
условия;
в) схема объекта исследования, применяющаяся в ходе
планирования эксперимента;
г) идеальный эксперимент.
73. К основным структурным элементам экспериментального метода
относятся:
а) задача, планирование, организация исследования, интерпретация
результатов;
б) гипотеза, планирование, тестирование, выводы;
в) социальная (научная) потребность, гипотеза, проведение
эксперимента, подтверждение гипотезы;
г) гипотеза, планирование, моделирование, интерпретация.
74. Какое суждение относится к определению понятия «внешняя
переменная»:
а) система экспериментальных воздействий, которая является
причиной определённого экспериментального эффекта;
б) система психологических переменных, которые регистрируются в
ходе эксперимента;
в) система внешних факторов, влияющих на эффект эксперимента и
являющаяся причиной артефактов;
г) репрезентативная выборка.
75. К какому типу выборки испытуемых относится следующее суждение:
«Выборка испытуемых, на которую направлено экспериментальное
воздействие»:
а) репрезентативная выборка;
б) экспериментальная выборка;
в) контрольная выборка;
г) эквивалентная выборка.
ОТКРЫТЫЕ ТЕСТЫ:
1. В методах конкретизируется …………………., которую обычно понимают
как систему принципов научного исследования. (методология).
2. Основными группами методов в классификации выделены:
организационные методы, …………………. группа методов, методы
обработки данных, и интерпретативные методы психологических
исследований.
3. Назовите метод, характеризуемый как краткое стандартизированное
исследование.
4. Научный …………………. - это конкретизация мировоззренческих
позиций, убеждений и общих принципов в процессе научного познания.
(принцип).
5. Назовите метод, состоящий в изучении явления через его искусственную
6. Назовите метод количественной обработки данных, состоящий в
нахождении среднего арифметического.
7. Назовите метод количественной обработки данных, состоящий в
нахождении наиболее часто повторяющегося значения.
8. Создателем первой экспериментальной психологической лаборатории
является ………………
9. Метод самонаблюдения в психологии называется ……………..
10. «Идеальным экспериментом» в психологии называется ……………..
11. «Реальным экспериментом» в психологии называется ……………..
12. ……………… - метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу
значений.
13. ……………… - метод психологии, заключающийся в преднамеренном,
систематическом и целенаправленном восприятии внешнего поведения
человека с целью последующего анализа и объяснения.
14. ………………… - это выборка испытуемых, на которую направлено
15. ………………… - это выборка испытуемых, на которую не направлено
экспериментальное воздействие.
16. ………………… - это выборка испытуемых, отражающая качественные и
количественные характеристики генеральной совокупности.
17. ……………….. - это система внешних факторов, привносимых в
эксперимент со стороны испытуемого или экспериментатора и влияющий
на его результаты.
18. Системой научных догадок, основанной на косвенных эмпирических и
теоретических сведениях называется …………………..
19. ………………… - основной метод психологического исследования.
20. К ……………….. типу выборки испытуемых относится следующее
суждение: «Выборка испытуемых, исследуемые характеристики которой
идентичны экспериментальной выборке».
21. ………........ психологии - основные пути и приёмы научного познания
психических явлений и их закономерностей. (методы)
22. Важными характерными признаками науки являются: систематический
характер входящих в её состав знаний; пользование лишь допускающими
проверку объяснительными гипотезами; пользование определёнными
…………….. исследования. (методами)
23. Научная ……………………. - это вытекающая из мировоззренческих
позиций и усвоенных принципов специфическая система
аргументированных взглядов, оформляющая то или иное понимание
изучаемой реальности и предопределяющая стратегию её изучения. (концепция)
24. Научный ……………….. - в широком значении, это олицетворение
определённых концептуальных позиций и принципов, а в узком - это
процедурная стратегия исследования. Эта стратегия выстраивается в
зависимости от уже определённых предмета и задач исследования. Но
именно она определяет ход исполнения исследовательского процесса, в
том числе выбор конкретных методов и методик на этапах сбора,
обработки и интерпретации данных об изучаемом объекте. (подход)
25. ……………….. можно охарактеризовать как совокупность сведений о
целесообразном проведении метода в конкретных условиях. Отражает
оперативный уровень научного познания. (методика).
26. …………………… является теоретико-мировоззренческой основой
научного познания. Выступает как учение о методе познания. (методология).
27. Познавательными приёмами, которые могут быть использованы в любой
области знаний и любой наукой и которые позволяют вскрыть наиболее
общие отношения, закономерности и свойства изучаемых объектов и
предметов называют …………………… методами. (Всеобщими).
28. Методы, которые могут применяться в разных, но не во всех областях
знания и использоваться многими, но не всеми науками называют
………………. методами. (общенаучные).
29. Методы, применяемые в отдельных областях знания, которые характерны
для какой-либо конкретной науки или группы смежных наук называют
……………. методами. (конкретно-научные; специальные).
30. По типу ответов исследуемого методы психологических исследований
делят на: субъективные, объективные и …………….. (проективные).
31. С помощью исследовательских методов психологического исследования
возможна не только констатация и объяснение какого-либо
психического явления, но и ……………. его развития. (прогноз).
32. Данная группа методов психологического исследования нового знания о
предмете не дают, но позволяют установить наличие (отсутствие) или
уровень развития каких-либо заведомо известных психических
характеристик объекта. Они носят, как правило, констатирующий
характер и служат главным образом целям диагностики, поэтому их
обычно называют ……………… методами. (психодиагностическими).
33. Методы психологического …………….. - это способы взаимодействия
консультанта с объектом (человеком, группой), нуждающимся в
его жизнедеятельности и без прямого регулирования его психической
сферы. (консультирования).
33. Согласно делению методов психологического исследования по степени
унификации они подразделяются на: стандартизированные,
нестандартизированные и ………………… (полустандартизированные).
34. Методы психологических исследований, которые предполагают то или
иное техническое оснащение и специальное оборудование; применение
которых эффективно обычно в определённых стационарных условиях
называют ………………….. методы. (аппаратурные).
35. Методы, которые не предусматривают в своей организации жёсткой
привязки процедуры к тем или иным вариантам аппаратурного или
бланкового обеспечения и обеспечение которых зависит в большей
степени от возможностей исследователя и решаемых им задач
называются …………… методами. (Свободными).
36. Деление методов по их познавательным возможностям подразделяет
методы объяснительной, описательной и ………………. психологии.
(Практической).
37. Согласно классификации методов психологического исследования
и в основе которой заложена идея
соотношения между субъектом (исследователем) и ……………… в
познавательном процессе. (объектом «исследуемым»).
38. Безаппаратурные методы не требуют специальной аппаратуры и
обходятся в основном бумагой и карандашом, за что получили название
……………….. методы. (Бланковые).
39. Одной из наиболее успешных, удобных и широко признанных является
классификация психологических методов, предложенная …………….
40. Организационные методы психологических исследований включают в
себя методы сравнительного изучения, лонгитюда и …………… подхода.
(Комплексного).
41. Эмпирическая группа методов психологических исследований
подразделяется на деление в этой группе методов на: основные и
…………….. (Дополнительные).
42. К интерпретационным методам в психологии относят: генетический
метод, структурный, функциональный, комплексный и ………………
(Системный).
43. В психологии методы обработки данных представлены количественными
и …………………. Методами. (Качественными).
44. Согласно классификации методов психологических исследований,
предложенных, группировка методов произведена в
соответствии с ………………… психологического исследования.
(Этапами).
45. Процессом, организующим и регулирующим совместную
экспериментальную деятельность называется …………….. (Общение).
46. Эффекты, которые могут привноситься в эксперимент со стороны
исследователя и испытуемого и влияют в дальнейшем на его результаты
в психологии принято называть ………………… (Артефактами).
47. Эффект …………….. был обнаружен медиками и возникает в результате
действия самой атмосферы проведения эксперимента, а не выделенная
независимая переменная. (Плацебо).
48. Эффект ………………… заключается в том, что испытуемый старается
угодить экспериментатору, старается ему понравиться, боится обидеть,
что в свою очередь влияет на выбор стратегии экспериментальных
задач. (Хотторна).
49. Влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним
(перенос) - обучение в ходе эксперимента, усталость, остаточное
возбуждение, адаптацию, попытку угадать правильный ответ сводят в
психологии к содержанию эффекта …………… (Последовательности).
50. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности
экспериментатора и ассистента, изменяет поведение человека,
выполняющего ту или иную работу. Данный механизм описывается с
позиций эффекта ……………… (Аудитории - фасилитации).