Введение
1. Пояснительная записка к рабочей программе по исследовательской деятельности «Я познаю мир»
1. 1. Цели программы
1. 2. Основные задачи программы
1. 3. Задачи реализуются
- 4. Программа включает в себя
- Методические рекомендации по использованию игр поисковой деятельности детей
- 1. Рекомендации для родителей по организации игр с песком (основные принципы игр на песке, что нужно для игр в песок.)
- 2. Рекомендуемые игры
- Общее содержание и задачи:
- 1 Задачи экспериментально – исследовательской деятельности для детей
- Перспективное планирование работы по экспериментально-исследовательской деятельности
- Литература
Пояснительная записка к рабочей программе по исследовательской деятельности «Я ПОЗНАЮ МИР» .
Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, педагоги обратили внимание на замечательное средство интеллектуального развития дошкольников – детское экспериментирование.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной активности ребёнка. Именно в этом возрасте познавательная активность выражается в поисковой и исследовательской деятельности, которая направлена на «открытие» нового и которая развивает продуктивные формы мышления. Как подчёркивают психологи, для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» . Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана актуальность внедрение детского экспериментирования в практику работы ДОУ. Воспитателями делается всё больший акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» . Ребёнок выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий» , которые вызывают у детей чувства удовлетворения от проделанной работы.
Цели программы:
- Развитие у детей познавательной активности через поисковую деятельность.
- Обогащение знаний детей об окружающем мире.
- Усвоение ребёнком представлений о взаимосвязи природы и человека.
- Развитие личности ребёнка.
Основные задачи программы:
- Формирование у детей диалектического мышления.
- Расширение перспективного развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Эти задачи реализуются:
- Занятия по ознакомлению с окружающим через поисковую деятельность.
- Наблюдения.
- Эксперименты.
- Беседы.
- Игры.
- Пояснительную записку.
- Методические рекомендации по использованию игр в поисковой деятельности детей.
- Задачи по старшим возрастным группам.
- Перспективный план
- Рекомендации для родителей по организации игр с песком
- Список предлагаемой литературы.
Практика показала, что для работы по этой программе необходимо:
- наличие уголка для детского экспериментирования, для самостоятельной и свободной деятельности и индивидуальных занятий.
- демонстрационное лабораторное оборудование.
- дидактический материал, игры, направленные на развитие поисковой деятельности.
Для организации игр и проведения опытов целесообразно иметь:
- приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, компас, песочные часы, магниты.
- разнообразные сосуды из различных материалов (стекло, метал, пластмасса) разного объёма и формы.
- природный материал: камешки, земля, глина, песок, ракушки, шишки, мох, семена и т. д.
- бросовый материал: проволока, пробки и т. д.
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди и т. д.
- разные виды бумаги: обычная, картон, копировальная и т. д.
- красители: пищевые и непищевые (гуашь и акварельные краски) .
- медицинские материалы: микроскоп, пипетки, колбы, шприцы, мерные стаканы и ложки, резиновые груши, деревянные палочки.
- прочие материалы: зеркала, мыльные и воздушные шары, цветные и прозрачные стеклышки, сито, восковые свечи, наборы игрушек для воды и песка и д. р.
Дополнительное оборудование:
- детские халаты, клеёнчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
- дневник наблюдений и экспериментов, в котором ставится дата эксперимента, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем.
Рекомендации по организации игр с песком. Принцип «песочной терапии» был предложен ещё Карлом Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, психологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию и взаимодействие с ним очищает энергетику. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка.
Основные принципы игр на песке.
- Создать среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
- Реальное «проживание» , проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр.
Что нужно для игры в песок?
Практика показала, что наиболее приемлемо использовать в работе пластмассовую ёмкость размером 60см -45см. Такой размер соответствует оптимальному полю зрительного восприятия. Песок должен быть чистым и просеянным. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Для песочных игр лучше, если он будет влажным. Рекомендуется песок закрывать крышкой от пыли и загрязнения. Раз в месяц необходимо проводить обработку песка. Для игр с песком необходимо иметь разнообразную «коллекцию» миниатюрных фигурок (киндеры, зверюшки, песочные наборы, воронки и т. д.) , которые обрабатываются согласно санпину и хранятся в специальных отведённых доступных местах. Для разнообразия игр можно изготовить плоскостные фигурки домов, построек, животных, растений, сказочных персонажей и т.д. Естественные предметы: ракушки, веточки, камни и т.д. Словом, всё, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в вашей «коллекции» .
Теперь, у Вас есть всё, чтобы отправиться вместе с ребёнком в увлекательный мир путешествия, где увидите творческий полёт его фантазии. Окружающий мир многогранен и удивителен. Именно на песке мы можем создать разные миры: путешествовать во времени, по разным странам и планетам. При этом, не только воображать, представлять, фантазировать, но и реально создавать и проживать. Например:
- используя фигурки доисторических животных и людей, мы знакомим ребёнка с жизнью Древней Земли.
- выкладывая в песке красивые ракушки, фигурки морских жителей мы отправляемся в подводный мир.
- фигурки трансформеров, космонавтов помогут нам побывать на др. планетах.
- фигурки животных, насекомых, транспорта, деревьев, озёра, поля, реки и т.д. помогут нам знакомиться с окружающим миром.
- экзотические деревья и животные помогут нам узнать как живут люди и животные в разных уголках планеты.
Игрового материала должно быть в достаточном количестве.
«Чьи следы?» , «Каменная дорожка» , «Спрячь игрушку» .
«Угадай на ощупь» , «Нарисуй узор» , «Подземный город» ,
«Песочный замок» , «Секретики» , «Полёт на луну» , «Озеро в песке» , «Посади дерево» , «Подарок для друзей» , «Песочные гонки» ,
«Подводный мир» , «Путешествие в пустыню» .
Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей старших групп.
- Воспитывать у детей экологическую культуру, через познание окружающего мира. Способствовать воспитанию самостоятельности, эстетического вкуса и коммуникативных навыков.
- Способствовать развитию творческого начала ребёнка. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, делать выводы.
- Через эксперименты и опыты дать детям элементарное представления о явлениях природы: суточный цикл оборота Земли вокруг своей оси, процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха, образование радуги
Познакомить детей с проявлением статического электричества, с различными видами ткани, бумаги, стекла.
- Учить понимать детей значение воздуха, воды и света в жизни человека и растений.
- Воспитывать в детях любовь к природе, доброе отношение к окружающему миру, через исследовательскую деятельность
- Развивать в детях мыслительные операции: выделять и ставить проблему, выдвигать гипотезы, разрешать проблемные ситуации, делать выводы на основе наблюдений, делать обобщения.
- Познакомить детей с функционированием организма человека, с материалами и их свойствами, с преобразованием предметов. Познакомить с многообразием живых организмов и приспособлением к окружающей среде.
1. Тема: Воздух
Сколько весит воздух?
Цель: Знакомство со свойствами воздуха. Выявить с детьми, что воздух имеет вес.
2. Тема: Воздух
Подводная лодка №1 из винограда»
Цель: Выявить, что воздух легче воды, он имеет силу и вытесняет воду. Воздух помогает поднимать предметы со дна и превращает их в плавучие.
3. Тема: Воздух
Подводная лодка №2 из яйца»
Цель: Определить с детьми, по какому принципу плавает подводная лодка. Знакомство со свойствами соленой и пресной воды.
4. Тема: Вода
Делаем облако»
Цель: Выявить с детьми процесс формирование облаков, при охлаждении теплого воздуха. Выявить откуда же берется дождь.
1. Тема: Воздух
«Ветер, ветер - ты могуч» (игра- соревнование)
Цель: Выявить, что воздух имеет разную силу и с помощью этой силы двигает различные предметы.
2. Тема: Бумага
«Цветы лотоса» (опыты с бумагой и водой)
Цель: Знакомство со свойствами бумаги.
3. Тема: Ткань
«Волшебная куртка» (опыты с тканью)
Цель: Знакомство со свойствами и видами тканей.
4. Тема: Воздух
«Раздувайся пузырь» Игровое экспериментальное занятие с мыльными пузырями.
Цель: Выявить с детьми, что в каждом мыльном пузыре внутри находится воздух и как он туда попадает.
1. Тема: Вода
«Чем пахнет вода и какого она цвета»
Цель: Выявить с детьми, что вода впитывает запах того предмета, который в неё положили.
2. Тема: Вода
«Хитрый карандаш»
Цель: Выявить с детьми, как вода может искажать предметы.
3. Тема: Вещества. Латэ. Рисование на молоке.
«Распустились цветы на молоке»
4. Тема: Вода
«Мне мало места»
Цель: Обнаружить с детьми, как вода при охлаждении расширяется, меняет форму.
5. Тема: Вещества
«Письмо Деду Морозу»
Цель: Выявить, как с помощью молока можно создать секретное письмо и как при нагревании письмо проявляется.
1. Тема: Воздух
«Бывает ли воздуху холодно?
Цель: обнаружить, что воздух при охлаждении сужается и занимает меньший объем.
2. Тема: Воздух
«Танцующая монетка»
Цель: Обнаружить с детьми, что воздух при нагревании расширяется и может управлять легкими по весу предметами.
3. Тема: Центр тяжести
«Почему не падают падающие башни»
Цель: Познакомить детей с понятием центр тяжести
4. Тема: Центр тяжести
Я - фокусник»
Цель: Выяснить с детьми, для чего нужен центр тяжести и как он действует.
1. Тема: Магнитные силы. «Мы - волшебники»
Цель: выявить материалы, взаимодействующие с магнитами. Выявить свойства магнита: прохождение магнетических сил через различные материалы и вещества.
2. Тема: Магнитные силы.
«Живая скрепка»
Цель: Определить способность металлических предметов намагничиваться.
3. Тема: Магнитные силы.
«Парусная Регата» /игра- развлечение/
Цель: Выявить свойства магнита: притягивание магнетических предметов, умение управлять ими, действовать через преграду.
4. Тема: Магнитные силы.
«Горнолыжник» /игра-развлечение/
Цель: Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины.
1. Тема: Вещества. Нетрадиционное рисование
«Подарок для мамы»
Цель: Выявить, как можно рисовать на ткани с помощью лепестков цветов.
2. Тема: Вещества. Нетрадиционное рисование на молоке. Латэ.
«Распустились цветы»
Цель: Выявить с детьми, как происходит взаимодействие двух веществ и как можно ими управлять.
3. Тема: Галактика
«Где ночует солнышко?
Цель: Выяснить с детьми, что Земля вращается вокруг своей оси, за 24 часа, и это время называется сутками. Выявить, как день и ночь сменяют друг друга.
4. Тема: Вещества.
«Куда делся сахар, когда я размешал его ложечкой…»
Цель: Выявить с детьми реакцию различных веществ, которые часто встречаются в быту.
5. Тема: Тень
«Почему тень перемещается или «Солнечные часы» »
Цель: Выявить с детьми, что такое тень и как она зависит от источника света. Что размер тени зависит от расстояния между источником света и объектом.
1. Тема: Тень. «Рисуем теневой портрет»
Цель: Выявить с детьми, что тени повторяют контур разных предметов и тела человека в том числе
2. Тема: Вещества
«На что похож мой остров?» /Игра-развлечение/
Цель: Познакомить детей со свойствами воска. Выяснить, как воск взаимодействует с водой. Развивать воображение.
3. Тема: Вещества
«Выращиваем кристалл»
Цель: Провести с детьми исследования по выращиванию кристалла из поваренной соли. Выявить, как соль кристаллизуется, в домашних условиях
4. Тема: Свет.
«Солнечный зайчик»
Цель: Выявить с детьми, как можно многократно отразить свет и изображение предмета. т. е. увидеть его там, где его не должно быть видно.
5. «Играем в сыщиков»
Цель: Выявить, что у каждого человека на пальчиках есть свой рисунок – «отпечаток» и он не повторяется и по этому отпечатку можно разыскать человека.
1. Тема: Статическое электричество
«Умный шарик»
Цель: Выявить с детьми, причину образования статического электричества. Выявить, какие вещества электризуются.
2. Тема: Статическое электричество
«Танцующая фольга»
Цель: Выявить, как с помощью статического электричества, можно управлять предметами.
3. Тема: Статическое электричество»
«Гибкая вода»
Цель: Выявить с детьми, как статическое электричество может менять траекторию струи воды.
4. Тема: Звук.
«Спичечный телефон»
Цель: Знакомство детей с понятием «звуковые волны»
5. Тема. Вода.
«Комната смеха» /развлечение/
Цель: Выявить, как с помощью воды и зеркала можно создавать смешные образы и искажать предметы.
1. Пояснительная записка.
3. Целевые ориентиры.
5. Учебно-тематический план.
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.
7. Методическое обеспечение программы.
1. Пояснительная записка .
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.
Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.
Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.
Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Значимость.
Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.
Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.
В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие:
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
Познавательное развитие:
- Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.
Речевое развитие.
- Владение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
- Развитие речевого творчества.
Художественно – эстетическое развитие.
- Восприятие музыки.
- Развитие продуктивной деятельности детей.
Физическое развитие.
- Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.
2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.
Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.
Основные задачи:
Образовательные задачи:
- Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Развивающие задачи:
- Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,
выявлять зависимости.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.
Воспитательные задачи:
- Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.
2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.
3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.
4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.
5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.
6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
7. Принцип учета личностных особенностей.
8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.
9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.
10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
3. Целевые ориентиры.
В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:
- формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
- формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
- формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
- формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
- формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
- формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
- овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.
Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.
Формы обучения:
- экспериментирование;
- беседы;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты;
- исследовательская деятельность;
- занятия;
- групповая и индивидуальная работа;
- коллективно-творческая работа;
- работа с родителями.
Методы обучения:
- наглядный;
- практический;
- объяснительно-иллюстративный;
- публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
- создание игровой ситуации;
- проговаривание звуков;
- беседа;
- показ воспитателя;
- показ видеоматериалов, иллюстраций;
- наблюдение.
График работы
5. Учебно-тематический план.
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
Неделя | Темы занятий. Программное содержание | Литература |
Октябрь | ||
I | 1. «Песочная страна» | с. 5. |
2. «Почему песок хорошо сыплется?» | с. 45. | |
II | 3. «Глина, какая она?» | с. 5. |
4. «Волшебный материал» | с. 45. | |
III | 5. «Песок и глина – наши помощники» | с. 5. |
6. «Свойства мокрого песка» | с. 5. | |
IV | 7. «Ветер и песок» | с. 5. |
8. «Песочные часы» | с. 5. | |
Ноябрь | ||
I | 9. «Упрямый воздух» | с. 52. |
10. «Поиск воздуха» | с. 5. | |
II | 11. «Ветер в комнате» | с. 5. |
12. «Что в пакете?» | с. 35. | |
III | 13. «Парусные гонки» | с. 5. |
14. «Надувание шарика» | с. 30. | |
IV | 15. «Сухой из воды» | с. 52. |
16. «Воздух при нагревании расширяется» | с. 5. | |
Декабрь | ||
I | 17. «Как распространяется звук?» | с. 54. |
18. «Почему всё звучит?» | с. 40. | |
II | 19. «Где живет эхо?» | с. 54. |
20. «Откуда берётся голос?» | с. 40. | |
III | 21. «Кораблик» | с. 41. |
22. «Как сделать звук громче?» | с. 54. | |
IV | 23. «Коробочка с секретом» | с. 54. |
24. «Почему Мишутка пищал? | с. 54. | |
Январь | ||
III | 25. «Откуда берется вода?» | с. 51. |
26. «Какие свойства?» | с. 51. | |
IV | 27. «Помощница вода» | с. 51. |
28. «Изготовление цветных льдинок» | с. 28. | |
Февраль | ||
I | 29. «Сколько ушей» | с. 55. |
30. «Проверим слух» | с. 55. | |
II | 31. «Наши помощники – глаза» | с. 55. |
32. «Большой - маленький» | с. 55. | |
III | 33. «Чей глаз острее?» | с. 55. |
34. «Определи на вкус» | с. 55. | |
IV | 35. «Определи по запаху» | с. 55. |
36. «Узнай по голосу» | с. 55. | |
Март | ||
I | 38. «Твердые - жидкие» | с. 22. |
39. «Как измерить тепло?» | с. 54. | |
II | 40. «Чем похожи?» | с. 25. |
41. «Вкусный опыт» | с. 54. | |
III | 42. «Куда делась вода? | с. 4. |
43. «Солнце высушивает предметы» | с. 54. | |
IV | 44. «Как работает термометр» | с. 4. |
45. « Круговорот воды в природе» | с. 4. | |
Апрель | ||
I | 46. «Притягиваются - не притягиваются» | с. 53. |
47. «Магнитные силы» | с. 53. | |
II | 48. «Как увидеть магнитные силы?» | с. 53. |
49. «Два магнита» | с. 53. | |
III | 50. «Мы – фокусники» | с. 39. |
51. «Необычная скрепка» | с. 53. | |
IV | 52. «Рисует магнит или нет» | с. 53. |
53. «Парящий самолет» | с. 53. | |
Май | ||
I | 54. «Древесина, ее качества и свойства» | с. 55. |
55. « Бумага, ее качества и свойства» | с. 50. | |
II | 56. «Ткань, ее качества и свойства» | с. 52. |
57. «Стекло, его качества и свойства» | с. 47. | |
III | 58. «Родственники стекла» | с. 23. |
59. «Металл, его качества и свойства» | с. 48. | |
IV | 60. «Резина, ее качества и свойства» | с. 48. |
61. «Пластмасса, ее качества и свойства» | с. 49. |
6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:
- выставка;
- конкурс;
- фестиваль художественно-прикладного творчества;
- отчетные выставки;
- отчетные концерты;
- открытые уроки;
- проведение мастер-класса среди педагогов.
7. Методическое обеспечение программы .
- «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
- "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
- Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.
Актуальность:
«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно - только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное - бессмысленное насилие над ребенком.» М.А. Балабан.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Пояснительная записка:
Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО) и позволяет по- иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательно - исследовательской дошкольник получает возможность на прямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем?как устроен мир?)
«Как, зачем и почему?» - вариативная часть к рабочей программе, разработка которой осуществлена в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования и предназначена для детей от 3-х до 7-ми лет.
Данная рабочая программа составлена на основе программы:
- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса
- Образовательной программы МКДОУ детский сад № 4 №Радуга» пгт Нема - в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Цель: развитие познавательной активности детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение детей видеть и выделять проблему эксперимента.
- Формировать умение принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
- Формировать умение отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
- Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи
- Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.).
- Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления.
Развивающие:
- Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.
- Формировать интерес к поисковой деятельности.
- Развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность.
- Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.
Воспитательные:
- Воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в различных видах детской дея-тельности.
- Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
- Воспитывать умение организовать свое ра-бочее место, убирать за собой.
- Воспитывать бережное отношение к природе.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
В основу положены принципы:
- Принцип психологической комфортности.
- Принцип природосообразности.
- Принцип дифференцированного подхода.
- Принцип интеграции.
- Принцип научности.
- Принцип доступности.
- Принцип развивающего эффекта содержания. Принцип системности.
Планируемые результаты:
Ребенок может:
- увидеть и определить проблему, принимать и ставить цель, решать проблем, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные выводы;
- проявлять инициативу, самостоятельности, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;
- грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь;
- принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» по программе:
Исследовательская деятельность обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей во всех образовательных областях:
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие».
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.
Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
3блока:
1. Живая природа - характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.;
2. Неживая природа - воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.;
3. Человек - организм; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей младшей группы:
- Воспитывать у детей интерес к явлениям природы. Дать элементарные представления о свойствах песка, воды, камней, воздуха.
- Развивать у детей познавательную активность, произвольное внимание, память, речь, мелкую моторику рук и тактильно - кинетическую чувствительность.
- Показать взаимосвязь человека и природы. Воспитывать культуру поведения детей в природе. Учить бережно, относиться к природному окружению.
с детьми младшей группы
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
Сентябрь |
«Воздух повсюду»
|
Проблемная ситуация «Что в пакете?» Наблюдение за листочками на деревьях. Наблюдение за летающими предметами. Игра «Бумажный вихрь». |
«Солнышко лучистое»
|
Чтение сказки «Сказка солнечного лучика», Игровое упражнение «Спрячемся в тени», Рисование «Солнышко», Проблемная ситуация «Куколке холодно». |
|
«Водичка, водичка…»
|
«Водичка, водичка умой моё личико» Проведение опыта «Я тебя вижу» Игра «Весёлые кораблики» Проблемная ситуация «Куколка заболела» |
|
«Проказы зимушки-зимы»
|
Беседа «Где же водичка» Опыт «Согреем снежинку» «Цветные льдинки» Игра «Спрячь игрушку» Рисование «Белый снег пушистый» |
|
«Бумага, ее качества и свойства»
|
Проблемная ситуация «Что шуршит?» «Такая разная бумага» Конструирование из бумаги «собачка» (оригами) Игра в «снежки» (из бумаги). |
|
«Снег-снежок»
|
«Лепим снеговика» (снег сухой-влажный) «Чей след?» Работа с энциклопедией (следы животных). ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу» |
|
«Мой организм»
|
«Для чего нужны глаза» «Руки помощники» Наблюдение за работой дворника. Дидактическая игра «Узнай по запаху» |
|
«Расти, расти, росток»
|
«Веточка тополя встречает весну» Эксперимент «Дружба фасолинки с водой» Уход за комнатными цветами. |
|
«Песок и его свойства»
|
Чтение сказки «Маша и медведь» Проблемная ситуация «Как помочь Маше?» Индивидуальные беседы «Вы любите, ребята, пересыпать песок?» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:
- Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
- Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
- Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
- Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.
Перспективное планирование работы
по экспериментально - исследовательской деятельности
с детьми средней группы.
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
Сентябрь |
«Песочная страна»
|
Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок» |
«Воздух»
|
Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?» |
|
«Свойства материалов (дерево)»
|
Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/И «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. |
|
|
Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я - фокусник» (салфетка в стакане сухая) |
|
«Может ли вода быть твёрдой?»
|
Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?» |
|
«Фокусы с магнитом»
|
Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» |
|
|
Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней. |
|
«Волшебное стекло»
«Свет - тень»
|
Рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень» П/игра «День - ночь» |
|
«Приборы - помощники»
Растения |
Проблемная ситуация «Как его увидеть?» «Большие насекомые» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
- Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
- Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
- Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
- Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
- Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми старшей группы.
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
Сентябрь |
«Приключения песчинки»
« Удивительная глина»
|
«Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре» |
«Удивительные звуки»
«Воздух - невидимка»
|
«Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». |
|
«Вода-волшебница»
«Мир камня» |
Беседа: «Волшебница вода» |
|
«Превращения капельки»
«Посмотри, какой большой»
|
Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее» |
|
«Я - человек»
|
Эксперименты: «Модная прическа» Беседа «Основные системы нашего организма» Проблемная ситуация «Как помочь повару?» Рисование «Наш организм» Дидактическая игра «Полезная еда». |
|
«В гостях у Гвоздика и Карандаша»
|
Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». |
|
«Чудеса растений»
|
Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»). |
|
«Земля наш общий дом»
|
Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»). |
|
«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» |
Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
- Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
- Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
- Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
Перспективное планирование работы по экспериментально - исследовательской деятельности с детьми подготовительной группы.
Месяц |
Тема |
Формы деятельности |
Сентябрь |
«Солнце - звезда»
«Почва - живое, неживое»
|
Познавательное беседа «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; Эксперимент «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение познавательной литературы «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; Эксперимент «Земля после дождя»; |
«Воздух - необходимое условие для жизни на земле»
«Полезные ископаемые»
|
Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим» «Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии. |
|
«Мир ткани»
«Отражения» |
Беседа «одежда куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу?» |
|
«Вода в жизни человека»
«Мир пластмасс»
|
Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качеств пластмасса |
|
«Земля-магнит»
|
Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами |
|
«Электричество»
|
Опыт «Ожившие волосы» Беседа «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан» |
|
«Мир металлов»
«Увидеть мир через увеличительное стекло»
|
Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет» |
|
«Растительность - значение в жизни людей и животных»
|
Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород» |
|
Мониторинг |
Литература:
- Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.--- М.:Мозаика-Синтез, 2014.—80с.
- Е.В.Лыскова «Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников». Из опыта работы. ---СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.--- 128с.
- О.В.Дыбина «Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/под редакцией О.В.Дыбиной.-м.:ТЦ Сфера, 2009, __64с. —(Программы ДОУ).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Рукотворный мир: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., дополн. и испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- М.:ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Приобщение к миру взрослых: Игры - занятия по кулинарии для детей / Под редакцией О.В.Дыбиной.-М..: ТЦ Сфера, 2014.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем: Игры - занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр., -- м.:ТЦ Сфера, 2015.--- 128С. (Ребенок в мире поиска).
- Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет.—СПб.: Речь, 2013. --- 64С., илл.
- Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --216с.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, … первая младшая группа / автор - составитель Н.Н.Гладышева (и др.). - Волгоград: Учитель, 2015, -2015, --292с.
Предварительный просмотр:
Сорокина Ирина Алексеевна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида
ПРОГРАММА
дополнительного образования по познавательному развитию
«Юный исследователь»
Разработчик: Сорокина И.А.
Старший воспитатель МБДОУ № 189
г. Камень – на – Оби
2007 г.
- Пояснительная записка
1.1. Концепция
- 1.2. Актуальность
- 1.3. Новизна
- 1.4. Цель
- 1.5. Задачи
- 1.6. Возраст детей
- 1.7 Продолжительность реализации программы
- 1.8. Формы и режим занятий
- 1.9. Ожидаемые результаты
- 1.10 Педагогическая диагностика (см. Приложение 1)
- 1.11. Формы подведения итогов программы
- Учебно-тематический план (см. Приложение 2)
- Краткое описание тем
3.1.Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта
3.2 Преемственность
4. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса
4.1. Дидактический материал, техническое оснащение занятий
5. Список литературы
- Пояснительная записка
- Концепция программы
Гуманистическая функция образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Гуманистические технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.
3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
Исследовательское обучение предполагает следующее:
- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
- предлагает возможные решения;
- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
- делает выводы в соответствии с результатом проверки;
- применяет выводы к новым данным;
- делает обобщения.
Программа построена на основе следующих принципов:
- Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития
- Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития
- Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
- Принцип «развивающей интриги»
- Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
- Принцип деятельного подхода к развитию личности
- Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности
- Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности
- Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)
1.2. Актуальность
А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности человека.
Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.
- Новизна
Разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира
- Цель программы
Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.
1.5. Задачи программы
1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
4. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.
Законодательно-нормативное обеспечение программы:
- Закон РФ «Об образовании» от 10.02.92г. № 3266-1
- Типовое положение «О дошкольном образовании»
- Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/32-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
- Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию детей и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»
- Устав ДОУ
- Программа развития ДОУ
- Положение о кружковой работе
- Приказ об организации кружковой работы ДОУ
- Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей
- Возраст детей
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 5-7 лет
Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.
- Продолжительность реализации программы
Продолжительность реализации программы – 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:
- 1 этап – с детьми 5 – 6 лет;
- 2 этап – с детьми 6 – 7 лет.
- Формы и режим занятий
Программа реализуется на занятиях кружка «Юный исследователь». Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. День занятий выбран исходя из интенсивности нагрузки на детей в соответствии со «счастливой свободной работой» с Монтессори материалом.
Продолжительность занятий с детьми 5 – 6 лет не более 20 минут, с детьми 6 – 7 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.
Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей). Все эксперименты сопровождаются составлением протокола. Дети 5 – 6 лет используют простейший вариант: заполняют таблицу (ставят любой знак); дети 6 – 7 лет (умеющие читать) - кратко записывают результат в заготовленную форму или зарисовывают.
- Ожидаемые результаты
После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:
- быстрое включение в активный познавательный процесс;
- самостоятельное пользование материалом;
- постановка цели и нахождение путей ее достижения;
- самостоятельность при поиске открытий;
- проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
- настойчивость в отстаивании своего мнения;
- расширение кругозора детей;
- развитие критического мышления и речи;
- развитость мускулатура пальцев;
- проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.
- Педагогическая диагностика
(см. Приложение № 1)
- Формы проведения итогов реализации программы
- Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям;
- Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».
- Учебно-тематический план
(см. Приложение № 2)
- Краткое описание тем
1 этап (5- 6 лет)
1 занятие: Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.
2 занятие: Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента.
3 занятие: Опыт с водой «Плавает или тонет»
4 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» № 1
5 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» №2
6 занятие: Опыт с водой «Чем пахнет вода»
7 занятие: Опыт с водой «Какую форму имеет вода»
8 занятие: Опыт с водой «В каком направлении давит вода»
9 занятие: Опыт с водой «Вода как растворитель»
10 занятие: Опыт с водой «Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»
11 занятие: Опыт с водой «Нарушение равновесия»
12 занятие: Опыт с водой «Измерение температуры воды»
13 занятие: Опыт с водой «Лед – твердая вода»
14 занятие: Опыт с водой «Снег превращается в воду»
15 занятие: Эксперимент «Как выйти сухим из воды»
16 занятие: Опыт с водой «Замерзая, вода двигает камни»
17 занятие: Опыт с водой «Насыщенные растворы»
18 занятие: Опыт с водой «Изменение объема воды от нагревания»
19 занятие: Опыт с водой «Вода в скафандре»
20 занятие: Опыт с водой «Бездонный стакан»
21 занятие: Эксперимент «Плавающая скрепка»
22 занятие: Эксперимент «Встречное движение»
23 занятие: Эксперимент «Движение дуг от друга»
24 занятие: Эксперимент «Водяной подсвечник»
25 – 27 занятия: Опыт «Вода и звук»
28 занятие: Эксперимент «Как добыть воду для питья»
29 - 31 занятие: Опыт с воздухом «Воздух есть везде»
32 занятие: Эксперимент «Лимон надувает воздушный шар»
33 – 34 занятие: Опыт с воздухом «Работа воздуха»
35 занятие: Опыт с воздухом «Давление воздуха»
36 занятие: Опыт с воздухом «Расширение горячего воздуха и его движение»
2 этап (6 – 7 лет):
1 занятие: Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории.
2 занятие: Опыт с огнем «Горит – не горит»
3 занятие: Опыт с огнем «Работа с огнем»
4 занятие: Эксперимент «Живая тень»
5 занятие: Работа с напольными весами. Знакомство.
6 – 7 занятие: Взвешивание предметов на напольных весах
8 занятие: Эксперимент Рекордный вес»
9 – 10 занятие: Опыт с магнитом «Магнитная задача»
11 занятие: Опыт с магнитом «Танцующие скрепки»
12 занятие: Эксперимент «Летающая бабочка»
13 занятие: Опыт с магнитом «Магнит и стрелка»
14 занятие: Фокус с магнитом
15 занятие: Опыт с магнитом «Сила притяжения магнитов»
16 занятие: Опыт с магнитом «Все тела притягиваются друг к другу»
17 занятие: Научный опыт «Снежные цветы»
18 занятие: Научный опыт «Висит без веревки»
19 занятие: Научный опыт «Сломанный карандаш»
20 занятие: научный опыт «Неугомонные зернышки»
21 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из винограда»
22 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из яйца»
23 занятие: Научный опыт «Своды и тоннели»
24 занятие: Эксперимент «Куда девались чернила»
25 занятие: Эксперимент «Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»
26 занятие: Понятие об электрических зарядах
27 занятие: Научный опыт «Танцующая фольга»
28 занятие: Опыт для большой истории «Рассматривание веществ»
29 занятие: Опыт для большой истории «Извержение вулкана»
30 занятие: Опыт для большой истории «Горообразование»
31 занятие: Опыт для большой истории «Всемирный потоп»
32 занятие: Опыт с растениями «Откуда взялись растения»
33 занятие: «Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»
34 занятие: Опыт с растениями «Как растение ищет свет»
35 занятие: Опыт с растениями «Как питаются растения»
36 занятие: Опыт с растениями «Как вянут стебли растений»
3.1. Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта
Работа кружка «Юный исследователь» основана на нормативных документах, в том числе:
- Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»;
- Устав МДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко».
3.2. Преемственность
Программа кружка предполагает:
- Сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
- Сформированность личности ребенка;
- Основу для дальнейшего знакомства детей начальной школы с естественнонаучными представлениями.
- Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса
В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:
- Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);
- Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск)
4.1. Дидактический материал и техническое оснащение занятий
Основное оборудование:
- приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные весы, компас, магниты, телескоп и др.);
- разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
- разнообразный природный материал ; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
- технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
- разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
- медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
- прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).
Дополнительное оборудование :
- специальную одежду (халаты, фартуки);
- контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
- карточки-схемы проведения эксперимента;
- индивидуальные дневники экспериментов;
- правила работы с материалом;
- индивидуальные дневники.
- Список литературы
- «Программа образования в детском саду школы свободного развития личности на основе педагогической технологии Марии Монтессори»;
- «Ребёнок в мире поиска» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина;
- «Методика проведения учебных исследований в детском саду» А.И.Савенков;
- «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Л.Н.Прохорова;
- «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» А.И.Савенков.
Приложение № 1
Педагогическая диагностика
Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:
Уровни | Отношение к эксперимен-тальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы. |
Средний | В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. | Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Низкий | В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес. | Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого). | Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов. | Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам. |
Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.
Приложение № 2
Учебно – тематический план
№ занятия | Перечень тем | Количество занятий | |
Теоретическое | Практическое |
||
1 этап (5 – 6 лет): | |||
Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью. | |||
Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента | |||
Опыты с водой | |||
«Плавает или тонет» | |||
4 – 5 | «Какого цвета вода» | ||
«Чем пахнет вода» | |||
«Какую форму имеет вода» | |||
«В каком направлении давит вода» | |||
«Вода как растворитель» | |||
«Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде» | |||
«Нарушение равновесия» | |||
«Измерение температуры воды» | |||
«Лед – твердая вода» | |||
«Снег превращается в воду» | |||
«Как выйти сухим из воды» | |||
«»Замерзая, вода двигает камни» | |||
«Насыщенные растворы» | |||
«Изменение объема воды» | |||
«Вода в скафандре» | |||
«Бездонный стакан» | |||
«Плавающая скрепка» | |||
«Встречное движение» | |||
«Движение друг от друга» | |||
«Водяной подсвечник» | |||
25 - 27 | «Вода и звук» | ||
«Как добыть воду для питья» | |||
Опыты с воздухом | |||
29 - 31 | «Воздух есть везде» | ||
«Лимон надувает воздушный шар» | |||
33 - 34 | «Работа воздуха» | ||
«Давление воздуха» | |||
«Расширение горячего воздуха и его движение» | |||
2 этап (6 – 7 лет): | |||
Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории | |||
Опыты с огнем | |||
«Горит – не горит» | |||
«Работа с огнем» | |||
«Живая тень» | |||
Опыты с напольными весами | |||
«Работа с напольными весами. Знакомство» | |||
6 - 7 | «Взвешивание предметов» | ||
«Рекордный вес» | |||
Опыты с магнитом | |||
9 - 10 | «Магнитная задача» | ||
«Танцующие скрепки» | |||
«Летающая бабочка» | |||
«Магнит и стрелка» | |||
«Фокус с магнитом» | |||
«Сила притяжения магнитов» | |||
«Все тела притягиваются друг к другу» | |||
Научные опыты | |||
«Снежные цветы» | |||
«Висит без веревки» | |||
«Сломанный карандаш» | |||
«Неугомонные зернышки» | |||
«Подводная лодка из винограда» | |||
Подводная лодка из яйца» | |||
«Своды и тоннели» | |||
«Как проткнуть воздушный шар без вреда для него» | |||
«Понятие об электрических зарядах» | |||
«Танцующая фольга» | |||
Опыты для большой истории | |||
«Рассматривание веществ» | |||
«»Извержение вулкана» | |||
«Горообразование» | |||
«Всемирный потоп» | |||
Опыты с растениями | |||
«Откуда взялись растения» | |||
«Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м» | |||
«Как растение ищет свет» | |||
«Как питаются растения» | |||
«Как вянут стебли растений» |
Технология опыта
- Теоретическая интерпретация опыта
- Условия возникновения опыта
- Обоснование актуальности и перспективности
- Теоретическая база опыта
- Новизна опыта
- Ведущая педагогическая идея
- Результативность
- Технология опыта
- Адресная направленность
- Технология опыта
2.1.Программа кружка «Юный исследователь»
2.2. Мониторинг результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности
МОНИТОРИНГ
результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности
МБДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко»
г.Камень-на-Оби
Рабочая программа
по ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
для детей средней группы
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
36 периодов непосредственно образовательной деятельности
(1 период в неделю)
Составитель: воспитатель
Грачева Р.М.
2013-2014 уч.год. МБДОУ «Чебурашка»
Пояснительная записка.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребенка.
При составлении рабочей программы по разделу «Познавательное развитие» для детей дошкольного возраста с 4 – 5 лет (средняя группа), учитывалось обязательное условие: выполнение содержания психолого– педагогической работы образовательной области «Познание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Ступеньки детства».
Рабочая программа имеет целью формировать элементарные естественно – научные представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразие ее объектов и проявлений):
развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом;
систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе;
уточнять представления детей о предметах, их существенных признаках. Учить различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены.
познакомить с некоторыми анатомическими особенностями человека, формировать первичные представления о его профессиональной деятельности, познакомить с нормами культурной жизни и закрепить правила поведения в общественных местах.
развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации). Развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности.
воспитывать любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда; творческое созидательное отношение к природе.
В программе также заложены возможности предусмотренного образовательным стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Экскурсий (по разным помещениям детского сада и группы, по территории детского сада и групповому участку;
Игры – эксперименты;
Исследовательская деятельность;
Проблемные и игровые ситуации;
Рассматривание;
Развивающие игры;
Беседы.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой предметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Программа составлена с учетом интеграции со следующими областями:
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях).
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»).
В рабочей программе реализуется региональный компонент, который представлен следующими темами:
«Мой родной город»
«Как я провел лето»
«Осень на Ямале»
«Кто как к зиме приготовился»
«Зима»
«Птицы зимой»
«Ознакомление с Красной книгой Ямала» и др.
Программой предусмотрено 36 периодов непосредственно образовательной деятельности в год, 1 в неделю, длительность одного периода 20 минут.
Программой предусмотрено проведение:
«Мир человека» - 17 (непосредственно образовательной деятельности);
«Мир природы» - 18 (непосредственно образовательной деятельности).
Педагогический мониторинг (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).
Программа состоит из следующих разделов:
Пояснительная записка.
Календарно – тематическое планирование.
Диагностика.
Перечень литературы.
Промежуточный результат:
Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.
С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях.
Умеет рассказывать о своем родном городе (поселке).
Рассказывает о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, врачом, военным, поваром и т.п.).
Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им.
использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);
использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.
использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях, как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;
устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
выделять основания для классификации;
высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;
использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).
Критерии диагностики по познавательному развитию.
Высокий уровень:
ребенок самостоятельно справляется с предложенными заданиями.
Средний уровень:
ребенок справляется с предложенными заданиями с помощью взрослого.
Низкий уровень:
представления ребенка обрывочные.
Средства обучения:
наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений);
набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
серии картинок (по 4 - 6) для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации);
серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;
разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);
разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).
Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии.
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки и др.
книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
«Чудесный мешочек» с различными предметами.
комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие;
круговая диаграмма смены времён года;
изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;
наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции;
Список используемой литературы :
Гризик Т.И. «Познавательное развитие детей 4 – 5 лет», Москва 1997 г.
«Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет». Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова, Т.Н.Гризик.
«Природа вокруг нас». М.А.Фисенко.
«Ознакомление дошкольников с окружающим». Н.В.Алешина.
«Прогулки в природу». В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич.
«Развивающие прогулки для детей». Г.В.Лаптева.
«Чего на свете не бывает?». О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой.
«Знакомим дошкольников с окружающим миром». Ю.А.Акимова.
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре». И.Ф.Мулько.
«Азбука физкультминуток». В.И.Ковалько.
Познавательное развитие
Средняя группа
Воспитатели: ______________________________________
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Мир человека
Мир природы
Уровень выполнения программы
Физиология
человека
Рукотворный
мир
Социальное
развитие
Живая
природа
Неживая
природа
Связь
живого и
не живого
Правила безопасного поведения в природе
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ
Дата
(месяц)
Тема занятия
Цель занятия
Содержание занятия
Средства обучения
Базовая программа
Национально-региональный компонент
СЕНТЯБР Ь
ОКТЯБРЬ.
НОЯБРЬ.
ДЕКАБРЬ.
ЯНВАРЬ.
ФЕВРАЛЬ.
МАРТ.
АПРЕЛЬ.
МАЙ.
10.
«Мой родной город»
«Город – село»
«Домашние животные»
«Осень»
«Как я провел лето»
«Знакомство с профессией няни»
«Моя семья»
«Чудо – овощи»
Беседа об овощах.
«Чудо – фрукты»
Экскурсия:
« Знакомство с профессией повара»
«Знакомство с понятием последовательность»
«Мои заботливые помощники (знакомство с основными частями тела)».
«Осень на Ямале» (итоговое занятие)
«Экскурсия на почту».
«Беседа о домашних питомцах».
«Кто как к зиме приготовился».
«Праздники в нашей жизни (Новый Год стучится в дверь)».
«Экскурсия: Знакомство с профессией врача (медицинской сестры)».
«Птицы зимой»
«У кого какие шубки»
«К нам приехали гости».
Беседа: «Самые любимые».
«Праздник смелых людей»
«Зима» (итоговое занятие).
«Экскурсия: Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта».
«Домашний труд».
«Как Снеговики правду о весне искали»
«Посадка рассады цветов».
Экскурсия: «Знакомство с профессией дворника»
«Занятие – прогулка на тему: «Моя улица»
«Стекло».
Занятие – практикум на тему: «Мои зеленые друзья (рассказ о комнатных растениях).
«Труд людей».
«Ознакомление с Красной Книгой».
«Что подарит лето нам?».
«Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт»
Уточнить знания детей о названии родного города. Познакомить их с самыми главными городскими достопримечательностями. Вызвать у детей чувство восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее.
Познакомить детей с понятиями город и село. Учить детей находить различия: в городе многоэтажные дома, много улиц, мало транспорта. Познакомить детей с особенностями труда людей в городе и селе.
Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных; с обобщающим понятием «домашние животные». Учить узнавать их по описанию. Воспитывать бережное отношение к животным.
Познакомить с характерными признаками осени; учить замечать происходящие в природе с приходом осени изменения; научить выделять основные признаки прихода осени по самостоятельным наблюдениям.
Обобщить и систематизировать представление о лете, его типичных признаках. Закрепить представление о жизнедеятельности растений и животных, играх детей летом, труде и отдыхе взрослых. Учить устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов. Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.
Познакомить детей с профессией помощника воспитателя; с профессиональными действиями няни; с предметами-помощниками в труде няни. Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду (через формулирование правил «Наша помощь няне»).
Ввести понятие «семья». Учить детей называть членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Дать представление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми. Воспитывать доброе отношение к взрослым. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание и желание взаимопомощи.
Формировать обобщенные представления об овощах. Уточнить представления о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду, получают урожаи.
Обогащать и совершенствовать представления детей о фруктах; учить узнавать фрукты на ощупь, по вкусу, по запаху; по описанию, развивать слуховое и зрительное внимание, мышление; учить употреблять обобщающее слово «фрукты».
Познакомить детей с профессией повара; с профессиональными действиями повара; с предметами – помощниками повара.
Воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому труду (через формулирование правил «Наша благодарность повару»).
Познакомить детей со значением и ролью понятия «последовательность» в жизни человека и природы. Сформировать у детей представление о неразрывной связи человека с природой. Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком. Воспитывать благодарное чувство к природе.
Познакомить детей с основными частями тела человека, их назначением в жизни; подвести детей к пониманию того, что люди должны заботится о своём теле. Начать формировать «схему тела» и связанные с ней направления. Воспитывать заботливое отношение к своему организму.
Формировать обобщенное представление об осени, о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Закрепить знания о труде людей осенью. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Познакомить детей с почтовым отделением связи; с одной из основных функций почты. Рассказать детям о том, как правильно подготовить письмо к отправке. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные». Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Воспитывать любовь и заботливое отношение к домашним животным, умение дополнять ответы сверстников.
Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых. Учить отыскивать причины изменений в жизни в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.
Разобрать с детьми понятие «праздник»; отметить значение праздников в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения); закрепить полученные представления на примере праздника Новый Год.
Познакомить детей с профессией врача (медсестры); познакомить с некоторыми профессиональными действиями врача; познакомить с предметами – помощниками в труде врача. Воспитывать доброе отношение к тем, кто заботится об их здоровье.
Дать детям представление об одежде, которая защищает человека от холода и об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму, защищает и маскирует от врагов. Воспитывать интерес к животным, любознательность.
Закрепить знания о культуре поведения в случае, когда приходят гости, умение планировать свои действия. Учить детей связной, вежливой речи. Воспитывать у детей вежливость, щедрость, гостеприимство.
Закрепить представления детей о самых близких им людях. Показать детям, что у каждого человека свой круг близких людей. Обсудить понятие «близкий человек» (особые отношения). Воспитывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья, близкие люди. Формировать уважение, доверие, взаимопонимание.
Формировать представление о «смелости»; рассказать о профессиях, где от людей требуется быть смелым и отважным (пожарник, милиционер, военный). Воспитывать у детей доброе отношение к таким людям, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки. Желание подражать, совершенствовать свои физические способности.
Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Воспитывать любовь к природе родного края.
Познакомить детей с сотрудниками детского сада, с их профессиями; поздравить женщин с наступающим праздником; отработка культуры поздравления.
Воспитывать доброе отношение к взрослым, желание порадовать их.
Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для семьи); познакомить с некоторыми предметами – помощниками в домашнем труде. Нацелить детей на посильную помощь дома. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны. Показать влияние весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям.
Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян.
Приобщить детей к «действенному отношению к природе» - к выращиванию «прекрасного»; дать представления о жизни растения. Вооружить некоторыми способами выращивания рассады. Воспитывать интерес к выращиванию растений.
Познакомить детей с трудом дворника. Прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь дворнику, развивать желание поддерживать чистоту и порядок на своем участке. Познакомить с некоторыми профессиональными действиями; с предметами – помощниками в труде.
Расширить и закрепить представления детей о понятии улица; начать формировать понятие город (поселок и т. п.). Повторить правила поведения в общественных местах (на улице). Воспитывать взаимоуважение и взаимопомощь.
Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом; рассказать о некоторых свойствах и качествах стекла. Сформулировать правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных представлений. Воспитывать бережное отношение к стеклянным изделиям.
Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру на основе комнатных растений. Дать представления о строении растения (основные части: корень, побег – стебель с листьями и цветок). Вызвать у детей желание заботится о комнатных растениях. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их жизнь.
Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека. Воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нем посильное участие.
Дать представление о редких и исчезающих животных. Расширять знания детей о живой природе. Развивать речевые навыки, умение слышать и слушать. Воспитывать бережное отношение к природе.
Закрепить представления детей о лете. Нацелить детей на наблюдения за летними проявлениями в природе и в жизни человека. Обратить внимание детей на то, что лето – это пора не только активного отдыха (в основном, у людей), но и время большого труда.
Познакомить детей с обобщающим понятием транспорт. Учить детей выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные признаки и по признакам обобщать предметы в одно родовое понятие.
Рассказ воспитателя о том, чем отличается город от села. Рассматривание картин, иллюстраций, составление небольших рассказов.
Загадывание загадок о домашних животных, рассматривание картин с изображением домашних животных. Физ.минутка. Дид. игра «Найди маму», чтение стихотворения Л.Г.Парамоновой.
Введение в тему. Загадывание загадок об осени. Вспомнить основные изменения в природе, их последовательность. Осенние изменения в жизни животных, птиц. Отношение к осени.
1часть. Рассказ педагога о том, как и где он отдыхал (сопровождается демонстрацией фотографий, видеофильма). 2 часть. Дети рассказывают как они провели лето. 3 часть. Создание альбома или газеты на тему: «Как я провел лето». По мере прихода детей после летнего отдыха альбом пополняется новыми материалами.
Введение в тему.
2 часть. Рассказ помощника воспитателя о своей профессии; рассматривание предметов-помощников. Помощь детей няне в уборке групповой комнаты.
1 часть. Рассматривание семейных фотографий воспитателя. 2 часть. Беседа с детьми о семье (дети задают вопросы, педагог отвечает). 3 часть. Каждый ребенок рассказывает о своей семье. В конце занятия дети рисуют свою семью.
Воспитатель вносит в группу поднос с овощами. Дети рассматривают их и делают заключение о различии овощей по форме, цвету, величине, какова на ощупь поверхность. Загадывание загадок об овощах. Дид.игра: «Отгадай на вкус», «Вершки и корешки».
Занятие проводится аналогично предыдущему про овощи.
1 часть. Введение в тему. 2 часть. Рассказ повара о своей трудовой деятельности. 3 часть. Экскурсия на кухню; демонстрация некоторых предметов-помощников; демонстрация одежды повара и объяснение ее назначения; рассказ о приготовлении супа.
4 часть. Угощение детей.
1 часть. Введение в тему. Педагог рассказывает сказку про двух путников.
2 часть. Объяснение понятия «последовательность». Дети высказывают свои предположения; совместные обсуждения, приход к единому мнению. 3 часть. Закрепление материала.
1 ч. Введение в тему. Педагог рассказывает и выставляет картинки с изображением крота и человека. 2 ч. Знакомство с основными частями тела человека; введение названий правая и левая и связанные с ними направления. 3 ч. Объяснение основных назначений частей тела, названных детьми.
1ч. Введение в тему. Чтение стихотворения «Осень» М.Ходакова. 2 ч. Вспомнить основные изменения в природе, их последовательность. 3 ч. Осенние изменения в жизни человека. 4 ч. Отношение к осени.
Загадывание загадки, показ картинок с изображением козы, овцы, коровы, лошади, медведя. Д/игра «Кто лишний». Какую пользу дом. животные приносят людям? Уточнение ответов детей.
1 ч. Введение в тему. Уточнить вместе с детьми, что принесла с собой зима. 2 ч. Чтение произведения К.Д.Ушинского (по частям) «Проказы старухи зимы». 3 ч. Обсуждение произведения, беседа.
1 ч. Введение в тему. Педагог предлагает детям обсудить, за что люди любят праздники? Зачем они нужны людям? Ответы-предположения детей; обобщение ответов педагогом.
2 ч. Беседа о праздниках (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения).
1 ч. Введение в тему. Педагог уточняет к кому обращаются люди, когда у них возникают проблемы со здоровьем? Уточнить ответы детей. 2 ч. Рассказ о профессии врача, приход медицинской сестры.
Экскурсия в мед.кабинет, знакомство с предметами-помощниками и профессиональными действиями. 3 ч. итог занятия.
1 ч. Введение в тему.
2 ч. Рассказ о зимних трудностях птиц. Как мы можем помочь птицам? Ответы-предложения детей.
3 ч. Практическая работа – изготовление кормушек.
Беседа с детьми, загадывание загадок о зверях.
Дидактическая игра со схемами «Накорми зверей».
Педагог приносит телеграмму, в которой говорится, что к ним едут гости. Спрашивает у детей как же им быть? Как подготовиться к приезду гостей? Ответы детей, обсуждение, уточнение.
1 ч. Педагог предлагает детям поговорить о самых любимых, самых близких людях. Обсудить понятие «близкий человек». Чтение стихотворения А.Кондратьева «Рядом мама». 2 ч. За что мы их любим (беседа, обсуждение),
1 ч. Введение в тему. Педагог предлагает ответить на вопрос – «Что такое «смелость»?». Ответы-предположения детей. Наводящие вопросы, обобщение ответов. 2 ч. Рассказ о профессиях. 3 ч. 23 февраля – День защитников Отечества.
1ч. Введение в тему. Педагог предлагает вспомнить, какие перемены принесла зима в жизнь природы и человека. 2 ч. Зимние изменения в жизни природы. 3 ч. Зимние изменения в жизни человека.
Итог занятия.
Педагоги с детьми идут по заранее запланированному маршруту по детскому саду и поздравляют сотрудников.
1ч. Введение в тему. Педагог уточняет у детей, что это за труд дома (домашний труд)? Трудятся ли дома их родители после работы? 2ч. Предметы – помощники. Проводится игровое упражнение «Домашние помощники»; обсуждение целевых назначений предметов. 3 ч. Подведение итога.
1 ч. Введение в тему. Педагог вместе с детьми вспоминают, как они на прогулке лепили снеговиков. Рассказ о веселых снеговиках. 2 ч. Приметы весны в природе. 3 ч. Весна в жизни людей. Подведение итога.
1 ч. «Теоретическая»-рассказ о последовательности роста растения и необходимых для этого условиях. 2 ч. Практическая – посев семян.
1ч. Введение в тему. 2ч. Рассказ о профессии. 3ч. Знакомство с некоторыми предметами – помощниками и профессиональными действиями.
Прогулка вместе с детьми по улице, на которой расположен
детский сад. Беседа, рассматривание домов, обсуждение мнений детей. Игровое упражнение на закрепление понятия город: «В городе или в лесу?»
1ч. Введение в тему. Педагог рассказывает детям легенду о случайности открытия стекла. 2ч. Качества и свойства стекла. 3ч. Использование в жизни человека. 4ч. Правила обращения со стеклом и стеклянными предметами.
1ч. Вводная. Рассматривание комнатного растения, которому нужна помощь. 2ч. Знакомство с основными частями растения.
3ч. Посадка растения
Педагог обсуждает с детьми, где и как трудятся люди. Труд для общества, труд для себя и семьи, хобби и увлечения (труд для души). В конце занятия педагог делает вывод о том, что жизнь человека наполнена трудом – очень разным, очень важным.
Беседа с детьми о растениях, животных, птицах которые живут и обитают на Севере.
Чтение стихотворения К.Ибряева «Здравствуй, лето!».
Рассказ педагога о том, какие изменения происходят в жизни растений и людей летом. Педагог нацеливает детей на встречу после летнего отдыха, когда все обменяются впечатлениями о проведенном лете. Предлагает детям делать в течении лета зарисовки, фотографии.
Рассказ воспитателя о том, что скоро у них будет в городе праздник. Уточнить у детей какой это праздник, в какой день его отмечают, что интересного бывает на празднике посвященный дню города.
Подбор материала