Наталья Подставкина
Формирование артикуляционной моторики

Из опыта работы. Тема : «Формирование артикуляционной моторики » .

Учитель-логопед Подставкина Н. Н. ГБДОУ д. с. №12 с. Белая Глина.

Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция , голос и дыхание должны быть координированы в работе. При произнесении различных звуков ребёнку требуется воспроизвести артикуляторный уклад , состоящий из сложного комплекса движений, при этом, каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата , их способности перестраиваться и работать координированно. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

При недостаточной подвижности артикуляционных мышц нарушается звукопроизношение

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата , необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата , развития силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов , способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы , при этом артикуляция , голос и дыхание должны быть координированы в работе.

Средствами являются : двигательные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса

1. Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц

3. Гимнастика губ и щек

4. Гимнастика языка

5. Мимическая гимнастика приротовой области

6. Гимнастика для жевательных мышц

7. Логомассаж

Упражнения подбирают в соответствии с дефектом речи, так и каждого звука той или иной группы. Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого ребенку необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата , уметь слышать себя и окружающих.

Тренировка органов артикуляции , особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме . Соблюдается определенная последовательность от простого к более сложному. Положительно влияет на формирование и дальнейшее развитие артикуляционной моторики . Способствует развитию психологической базы речи и всех сторон речевой системы.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы было возможно проконтролировать за ребенком выполнения движения, а ребенок мог ощутить, осознать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, На первых занятиях можно ограничиться и двукратным выполнением упражнения, главное чтобы оно было выполнено качественно. После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка.

Умелое сочетание методов и приемов, разнообразие форм работы , систематичность, последовательность целенаправленность и эффективность коррекционно-логопедического воздействия обеспечивают благоприятное развитие артикуляционной моторики , служащее основой для дальнейшего полноценного развития речи.

Главное условие эффективности этой работы – положительный эмоциональный фон занятий, интрига игры. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее.

Наибольший отклик у детей раннего возраста находят упражнения-пантомимы («Покажите, как лягушки улыбаются» , упражнения в комбинации с движениями («Фонетическая ритмика» , упражнения с опорой на картинный материал .

Упражнение «Щенок»

Улыбается щенок,

Зубки напоказ.

Я бы точно так же смог.

Вот, смотри. Сейчас

Публикации по теме:

Формирование мелкой моторики как основного этапа в развитии ребенка дошкольного возраста Мелкая моторика и её значение в жизни человека:Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем,.

B] Речь - это средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей.

Формирование мелкой моторики Свой рассказ я начну издалека. Появляясь на свет, к семи месяцам мозг увеличивается вдвое. И к трем годам достигает мозга взрослого человека.

Комплекс артикуляционной гимнастики Упражнения выполнять, сидя перед зеркалом. Время занятий 5-7 минут Основной комплекс артикуляционной гимнастики №11. «Лягушка». Улыбнуться,.

Паспорт проекта «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через формирование мелкой моторики рук».Автор проекта: воспитатель высшей.

Уважаемые коллеги! Хочу представить вашему вниманию простое в изготовлении, но достаточно эффективное в применении пособие «Ручной язычок».

Показ речевых гимнастик в группах дошкольного возраста. Гимнастики, проводились педагогами детского сада.

Цель показа:

Передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности при проведении артикуляционной гимнастики.

Задачи:

1. Ознакомление воспитателей с методами и приёмами работы при проведении речевых (артикуляционных) гимнастик.

2. Дать представление о разно плановости речевых гимнастик, в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей.

3. Показать возможность использования речевых гимнастик в развитии познавательно – речевой деятельности детей.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, экран, презентация «Пальчиковая гимнастика «Дикие животные». Картинный материал: силуэты диких животных, ранняя и поздняя осень, детёныши диких животных, звуковая дорожка «Помоги стрекозе долететь до озера»; игрушки диких животных.

Вступительное слово.

Психолого – педагогическая работа в дошкольных учреждениях ведётся по 5 образовательным областям, одно из которых «Речевое развитие». Согласно ФГОС речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылке к обучению грамоте.

Развитие речи – это очень сложный, длительный процесс.

Сегодня мы будем говорить о звуковой культуре речи. Есть логопед в детском саду или нет, педагоги группы обязаны работать над звуковой культурой речи, в соответствии с программой ОУ.

В норме все звуки речи дети должны произносить к 5 годам. Не даром, логопед по положению о «Дошкольном логопункте» работает с детьми с 5 лет. На практике нарушение звукопроизношения (разной степени сложности) к 5 годам у детей от 65% до 95% в зависимости от набора детей в группе.

К сожалению, работа по звуковой культуре речи среди педагогов не популярна. Воспитатели предпочитают выполнять работу, которая им более понятна и быстро результативна. Это не относится к звукопроизношению. Часто от педагогов слышишь:

«Раньше было хуже. Это особенности ребёнка. Да, что с ним делать, исправляешь, исправляешь, а он так же говорит. Я не успеваю».

Сегодня мы покажем практические, действенные приёмы работы с детьми по развитию звуковой культуры речи.

Звуковая культура речи берётся как часть НОД, работая, вы стараетесь принести детям добро. Но если Вы в НОД повторяете чистоговорки, учите выделять звуки, а большинство детей в группе, их не проговаривает, это не только бесполезная работа, это работа со знаком минус, вы прикладываете силы к закреплению дефектного произношения звуков. Это не добро, это зло.

Самая первая, самая простая, действенная, приносящая видимый результат – речевая гимнастика.

Мы привыкли к утренней физкультурной гимнастике, где закрепляются знания, полученные на НОД, например построение, перестроение, умение маршировать, выполнять движения по команде.

Ту же функцию будет нести и артикуляционная гимнастика. Сколько раз в неделю Вы планируете звуковую культуру речи?..

Здесь вы с ребятками будете работать над ней ежедневно.

Основная часть.

Структура гимнастики может быть разной. Воспитатели детского сада покажут вам несколько речевых гимнастик, которые регулярно, в данный момент, проводятся в ДОУ.

2 младшая группа.

Тема «Животные»

Развитие речевой моторики /упражнения на развитие подвижности губ, нижней челюсти, языка/, упражнение на дыхание и упражнение на развитие логического мышления, знания диких животных.

Пальчиковая гимнастика + словарная работа, знание детёнышей животных.

Ход гимнастики.

1. Развитие речевой артикуляции

- «Зайчик» Губку верхнюю подняв,

замер зайчик, зубки сжав.

(Поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы, опустить обратно – 5-7 раз.)

- «Волк» Зубастый волк

Зубами щёлк да щёлк

(Открыть губки, показать зубки, пощёлкать зубами сильно откидывая нижнюю челюсть.)

- «Белка и лиса» Сверху белка прискакала,

лиса здравствуй, ей сказала.

(Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу, держать 3-5 секунд, убрать язык в рот – 5 раз.)

- «Белка и еж» Осмотрелась белка,

а потом поздоровалась с ежом.

(Широким языком тянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот.)

- «Лиса» Как будто колобок лежит на губе,

слижу его «чашечкой» в ротик себе.

(Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движения сверху вниз.)

2. Упражнение на дыхание.

Подул ветерок (лёгкий вдох, продолжительный выдох), пошёл снежок (волнистые движения руками) засыпал животных.

Это зайчонок, это бельчонок, сгибают пальцы в кулак, начиная с

Это лисёнок, это волчонок, мизинца

А это спешит, ковыляет спросонок вращают большим пальцем

Бурый, мохнатый,

Смешной медвежонок.

4. Упражнение на развитие мышления, внимания.

Помогите, ребятки отгадайте, что это за животные.

Средняя группа.

Тема «Осень»

Мимическое упражнение /выразительность восприятия, знание различия ранней и поздней осени/,

Развитие артикуляционной моторики, упражнение на дыхание,

Пальчиковая гимнастика + словарная работа – детёныши животных,

Словообразование – детёныши животных /усложнение/.

Ход гимнастики

1. Мимические упражнения

Изобразить Раннюю Осень. У Ранней Осени легкая поступь, веселое лицо. Она радостная, щедрая, добрая, красивая. Изобразить Позднюю Осень. Поздняя Осень грустная, печальная, Зимой гонимая. Изобразить плачущую Осень.

Наше настроение. Показать, какое у вас настроение в яркий, солнечный осенний и в дождливый, хмурый осенний день.

2. Развитие артикуляционной моторики.

Хомячок-толстячок. Втянуть щеки.

Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза, под счет «раз», «два», «три» выдох ртом.

3. Пальчиковая гимнастика «Детёныши диких животных»

Применение ИКТ. Гимнастика с использованием презентации Лутовой Е.Ю. «Дикие животные»

4. Работа со словарём.

У зайчихи - … У ежихи - …

У белки - … У лосихи - …

У волчицы - …

У лисы - …

У медведицы …

Старшая группа.

Работа над дикцией, упражнения на дыхание,

Развитие мелкой моторики, подготовка к обучению элементам грамоты,

Развитие артикуляционной моторики /упражнения такие же, как в средней группе, т.е. одинаковые упражнения можно брать в разные комплексы речевой гимнастики/. Гимнастику вы формируете под нужды группы.

Ход гимнастики:

Поём слитно на одном выдохе. Короткий вдох через нос.

Пропевание гласных сопровождаем движением правой руки.

На одну гимнастику 2 звука.

Звуки бывают короткими и длинными. Короткие звуки надо петь упруго, отрывисто, звонко. Помогаем жестом: «стряхиваем с кисти капельки».

Короткий вдох через нос.

2. Развитие артикуляционной моторики, мимических мышц «Как животные готовятся к зиме»

Шли-шли, к мишкиной берлоге подошли. Широко открыть рот, показать, как зевает медведь, ему осенью хочется спать. Раскрывать и закрывать рот.

Хомячок-толстячок. Показать, какие толстые щечки у хомячка, который несет в норку запасы. Надуть обе щеки одновременно. Хомячок высыпал зерно в норке. Втянуть щеки.

Делает белочка запасы на зиму. Мелькает беличий хвостик.

Рот открыт, губы в улыбке. Поворачивать сильно высунутый изо рта язык вправо и влево так, чтобы его кончик касался уголков рта. Челюсти и губы при этом неподвижны.

Белочка накалывает грибы и ягодки на веточку. Рот закрыт, поочередно надавливаем кончиком языка в щёку.

/После разучивания комплекса поощрять детей на передачу настроения животных./

Подготовительная группа.

Тема «Насекомые».

Дыхательная гимнастика + различение звуков З и Ж,

Развитие артикуляционной моторики,

Элементы обучение грамоте.

Ход гимнастики

1. Дыхательная гимнастика:

- «Комарик» Встать прямо, выполнить полный вдох, на выдохе тихо, с повышением голоса, длительно произнести «з-з-з-З-З-З».

- «Жук» Стоя, спокойно вдохнуть, на выдохе произносить «ж-ж-ж».

Я - жук, я - жук, я здесь живу. (Плавно размахивать руками.)

Я все жужжу, жужжу, жужжу: (Ритмично переступать ногами. )

2 . Развитие артикуляционной моторики:

- «Хоботок». Сомкнутые губы вытянуть вперед.

- «Шмель». Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к коренным зубам. Передний край должен быть свободен. Посередине языка пустить воздушную струю, подключить голос, произнося с силой: «дзззз», «джжж».

- «Комарик кусает». Узкий язык максимально выдвигать вперёд и убирать вглубь рта.

- «Бабочка летает вокруг цветка». Приоткрыть рот и облизать губы языком по кругу по часовой и против часовой стрелки.

-«Кузнечик». Широко открыть рот, улыбнуться. Кончиком узкого языка попеременно касаться основания (бугорков) то верхних, то нижних зубов.

- «Пчела». Улыбнуться, открыть широко рот, поднять язык вверх к бугоркам (альвеолам). Пытаться произнести «джжж», но не отрывисто, а протяжно, в течение 10-15 секунд.

3. «Помоги стрекозе долететь до озера»

Чтение слогов. По возможности подбор слов к слогам.

Заключительная часть.

Речевую гимнастику мы формируем под нужды группы, в данном конкретном случае это:

• Младшая и средняя группа – развитие подвижности органов артикуляции + развитие мышления, речевого внимания.
• Старшая группа – развитие подвижности органов артикуляции, дикция /что бы чётко говорить не обязательно кричать, надо чётко произносить звуки, т.е. работать губами, языком/, развитие познавательных процессов – введение творческих работ.
• Подготовительная группа – развитие инициативности, речевого внимания, обучение элементам грамоты: различение звуков, выделение звуков из слов, умение составлять слова с определённым звуком или слогом, обучение элементам чтения. Работа над дикцией.

И всё это от 3-5 до 8 минут, но каждый день. Кроме речевых, Вы будете решать познавательные, организационные и другие задачи. И всё за 5 – 8 минут.

Использованная литература:

1. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».- М: Из – во «Просвещение», 1998 г.

2. Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки». – СПб: КАРО, 2010 г.

статья

Развитие артикуляционной моторики у детей с ОНР II – III уровня

через комплексную логопедическую гимнастику.
Учитель-логопед Рогова А.Ю., МБДОУ детский сад № 112 Города Чебоксары На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий коррекционного обучения. К сожалению, приходится констатировать, база для логопедической работы с детьми среднего возраста, страдающих общим недоразвитием речи (I- III ур.) разработана слабо. Известно, что при одной и той же патологии (форме речевого нарушения) языковая система может страдать по-разному. И наоборот, одна и та же симптоматика может наблюдаться при различных по механизмам формах речевых нарушений. Так, например, общее недоразвитие речи может наблюдаться при стертой форме дизартрии, ринолалии, заикании. В процессе логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Речь представляет собой сложнейший физиологический, психологический, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в котором переплетаются как более элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так и высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой). В этой связи коррекционно-логопедическая работа в условиях речевой группы многогранна, но ставит перед собой одну цель- помочь ребенку. Хотелось бы остановиться на практической стороне вопроса развития артикуляционной моторики у детей-логопатов средней группы. Осуществляя системный дифференцированный подход к этой проблеме можно получить более высокие и стойкие результаты в коррекции речевых нарушений, снизить рецедивы. Работа по данной проблеме – это попытка на основе существующих методических рекомендаций и собственного опыта показать значимость и организацию работы по развитию артикуляторной моторики для формирования правильного звукопроизошения детей с речевой патологией. Неотъемлимой и обязательной частью коррекционного обучения детей с нарушениями речи, обусловленными дефектами строения, функции артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия) и задержкой речевого развития (алалия, задержка темпа развития речи) должна стать артикуляционная гимнастика. Для результативности работы мною расширены рамки артикуляционной гимнастики, которая по объему включаемого материала, представляет собой комплексную логопедическую гимнастику и включает в себя:  Разминку язычка (непосредственно артикуляционная гимнастика), т.к. именно через нее в наибольшей степени происходит развитие артикуляционной моторики. Эти упражнения служат настройкой артикуляционного аппарата.  Развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры). Временная ограниченность логопедических занятий не всегда дают возможность уделять должное внимание подобным тренировкам, поэтому пальчиковые игры являются
слагаемым логопедической гимнастики, т.к. мелкая моторика связана с речевой функцией. В практике коррекционной работы отмечено стимулирующее влияние функции руки на развитие психических функций речи. Опыт логопедической работы показал, что кинестетические импульсы, идущие от пальцев, в ходе гимнастики вызывают у детей положительные эмоции и являются ритмической передышкой.  Дыхательные упражнения. Энергетической основой нашей речи является дыхание. Для нормальной речи необходимо добиться длительного экономного выдоха, что представляет определенную трудность для ребенка-логопата. Дыхание – внутренний тренажер, необходимый ребенку, поэтому специальные дыхательные пражнения на постановку физиологического и речевого дыхания включены в канву комплексной гимнастики.  Голосовые упражнения с элементами фоноритмики. Они представляют собой спонтанное произнесение звуков и используются для формирования речевого дыхания, темпа речи, и интонационной выразительности, преодоления речевых расстройств. В логопедическую гимнастику включаю массаж и самомассаж лицевой мускулатуры, органов артикуляции т.к. он нормализует тонус мышц. На мой взгляд, такая комплексная гимнастика, основанная на логопедических приёмах в сочетании с развитием функции рук, дыхания, блиц-массажа и пр. способствует более быстрому и устойчивому формированию артикуляционных навыков у детей с ОНР. В основе логопедической помощи приоритетными для меня являются игровые приёмы. Разработанные мною комплексы логопедической гимнастики на сюжеты сказок «Колобок», «Муха-Цокотуха», «Репка», «Кошкин дом», «Теремок» представляют собой «игровую терапию».
При планировании специальной гимнастики стараюсь исходить:
 из вариативности материала каждого компонента;  тематической целостности, которая обеспечивает плавный переход каждой части;  наличия игровой мотивации, обилия игровых приёмов, что позволяет сделать процесс выполнения коррекционных упражнений комфортным для детей. Подбор игровых упражнений (пальчиковых, дыхательных, артикуляционных, мимических мышц лица) позволили значительно улучшить подвижность артикуляционного аппарата у детей среднего возраста. Система игровых упражнений повысила у детей эффективность управления своими органами речи. В результате проведённой работы создана благоприятная предпосылка для формирования правильного произношения, что ускорило постановку звуков у воспитанников группы. Игровая форма и канва комплексной логопедической гимнастики создаёт мотивационный настрой у ребёнка, повышает интерес и желание заниматься с логопедом.

Экспериментальное изучение артикуляционной моторики проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 143». В эксперименте участвовало 9 детей в возрасте от 3 до 5 лет со стертой формой дизартрии.

При изучении кинестетического орального праксиса было отмечено, что Вероника (3 года) неточно ответила на вопросы, при произнесении звука [ТЬ] она сказала, что кончик языка находится внизу. Кристина (4 года) и Катя(4 года) исправили свои ошибки, а именно положение губ при произнесении гласных после стимулирующей помощи. Максим (5 лет) и Максим. (4 года) отказались выполнять задания, говорили, что не знают ответа. Витя (4 года) не смог понять самого задания и так же отказался от его выполнения. Соня (4 года) давала неверные ответы определяя положение губ при произнесении гласных и положения кончика языка при произнесении звуков [И] и [Ш], говоря, что во всех случаях кончик языка находится наверху. Артем (4 года) часто ошибалась в своих ответах, не определял изменения положения губ после слогового ряда, при произнесении звуков [Т], [Д], [Н] ответил, что кончик языка расположен внизу, не исправлял свои ошибки даже после помощи. Карина (4 года) долго искала правильную позу при произнесении гласных, но дала правильные ответы и положения артикуляции после стимулирующей помощи.

В ходе обследования кинетического орального праксиса Вероника длительно искала позу при выполнении упражнения «парус» и «лопаточка», после некоторого времени началась саливация. Кристина длительно искала позы, выполнила задания с ошибками вместо «мостика» сделала «лопаточку», а вместо «паруса» сделала «вкусное варенье». Максим и Соня выполняли задания с ошибками, путали позы, наблюдались синкинезии. Витя и Катя правильно выполняли упражнения, но время удержания позы составляло 2 секунды, у Артема время удержания позы составило 1 секунду. Максим не дал ни одного правильного ответа, путал все позы не мог их долго удерживать. Карина длительно искала позу «лопаточка» и «вкусное варенье», наблюдалась саливация.

После обследования динамической координации артикуляционных движений было отмечено, что: Вероника замедленно переключалась с одного движения на другое. Кристина ограничилась двумя правильными движениями, а Соня тремя правильными движениями. Максим длительно искал позы для упражнений «качели» и «маятник», после чего заменял эти движения друг на друга. Витя, Артем и Максим отказались выполнять задания. Катя выполняла задания с ошибками, все упражнения она заменяла друг другом или выполняла не в полном объеме, так же были отмечены гиперкинезы. Карина после длительного поиска позы давала правильную позу.

Обследование мимической мускулатуры показало, что у Вероники, Кристины, Артема, Кати и Карины были нарушены лишь такие единичные движения, как втянуть щеки, нахмурить брови, надуть щеки, поочередно надуть щеки, наморщить лоб. У Максима некоторые движения были выполнены неточно, например: наморщить лоб и нахмурить брови, но сам исправлял свои ошибки и давал правильную позу. Витя и Соня точно выполнили все задания. У Максима отмечалась сглаженность носогубных складок, он испытывал затруднения при каждом выполнении задания, не мог найти нужную позу или просто не выполнял некоторые задания.

Анализируя результаты обследования мышечного тонуса и подвижности губ, можно отметить, что Вероника, Кристина и Карина отказались выполнять задания. У Максима наблюдались затруднения при выполнении задания, длительный поиск позы в связи с малоподвижностью губ. Витя неточно выполнил движения «заборчик» - «трубочка», но после помощи исправил и дал правильное выполнение. Соня исправляла все позы после стимулирующей помощи. Артем и Катя неточно выполняли движения опустить нижнюю губу и поднять верхнюю. Максим не выполнил ни одного правильного задания, заменял одно движение другим.

При обследовании мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики было отмечено, что у Вероники и Карины наблюдалось посинение кончика языка. У Кристины наблюдались сопутствующие движения челюстью. У Максима была саливация, которая усиливалась при функциональной нагрузке. Витя долго искал все позы вследствие чего, были затруднения в выполнении заданий. Соня и Катя после самокоррекции дали правильное выполнение упражнения «маятник». Артем длительно искал все позы, после чего дал правильный ответ. Максим не дал ни одной правильной позы.

После анализа результатов обследования дети были распределены по уровням состояния артикуляционного аппарата. Уровни распределяются так: берется самая высокая оценка за выполнение заданий (по методике Е.Ф. Архиповой это 4) и самая низкая (по той же методике это 0). Высчитывается средний балл каждого ребенка путем суммирования баллов за каждое задание и деления его на количество обследуемых профилей. Уровни распределились так:

4 – высокий;

3 – 2 – средний;

1 – 0 – низкий.

Распределение детей по уровням сформированности артикуляционной моторики представлено в таблице 1.

Таблица 1

Состояние артикуляционной моторики детей среднего возраста со стертой дизартрией

Как видно из таблицы, ни у одного ребенка со стертой дизартрией не отмечается высокий уровень сформированности артикуляционной моторики. Средний и низкий уровни представлены практически равным количеством детей Проведенное экспериментальное обследование показало, что артикуляционная моторика детей среднего дошкольного возраста со стертой дизартрией имеет следующие особенности: саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, насильственные движения, сопутствующие движения при выполнение конкретных заданий, ограниченные движения нижней челюсти, тремор и посинение кончика языка, вялость губ и щек. Данные особенности могут привести к искажению звукопроизношения, делая речь ребенка малопонятной. Ограниченные движения нижней челюсти приводят к нарушению модуляции голоса и его тембра. Так же нарушения звукопроизношения могут привести впоследствии к таким нарушениям как дисграфия и дислексия.

Все это свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной и комплексной коррекционной работы.