Стандарт профессиональных компетентностей деятельности психолога в школе. Компетенции педагога-психолога учреждения образования. Компетенции психологов образования согласно фгос впо третьего поколения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО

Введение

Основная часть

1. Характеристики компетенций

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.

Во-первых, несмотря на то, что российская теория и практика высшей школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся. Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое.

Во-вторых, в меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность обучающихся.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода.

Компетентностный подход в профессиональном образовании - это не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие - надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер и др.). Вот почему сегодня рядом ученых (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) выделяется компетентностный подход к образования, основными критериями которой считаются приобретение обучающимися опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в профессиональном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей на разных уровнях системы образования, например, работы А.В. Хуторского, В.И. Байденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В. Ландшеера, О.Е. Лебедева, И. Осмоловской, А. Петрова, С.Б. Серебряковой, М.А. Чошанова и др.

В 2009 году Министерством образования и науки Российской Федерации был издан приказ, подписанный министром образования А. Фурсенко, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)». Согласно данному приказу, с 1 января 2010 г. в действие был введен федеральный государственный образовательный стандарт.

Объект курсовой работы - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Предмет - конкретные анализируемые компетенции стандарта: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.

Цель данной курсовой работы - анализ компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

1. Дать характеристику каждой анализируемой компетенции.

2. Описать значимость каждой компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования».

3. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована каждая компетенция, сколько всего часов посвящено изучению данной дисциплины.

4. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

5. Представить планируемые - на пороговом уровне и на повышенном уровне.

Курсовая работа состоит из введения, шести глав, каждая из которых посвящена определенной компетенции, заключения и списка литературы.

студент психолог общекультурный компетенция

Основная часть

1. Характеристики компетенций

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными общекультурными компетенциями (ОК).

Общекультурная компетенция ОК-9 предусматривает, что выпускник «способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания».

Под данной компетенцией понимается способность студентов применять методы теоретического и экспериментального исследования для достижения и построения научного знания.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

Необходимость формирования целостного миропонимания и научного мировоззрения студентов;

Требованием сформировать у выпускников вуза умение работать с большими потоками информации, применять методы математической обработки информации при проведении экспериментальных исследований;

Необходимостью овладения студентами общенаучными методами и приемами исследований как эмпирического, так и теоретического уровней.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин циклов Б1, Б2 и Б3:

Философия;

Иностранный язык;

Математика;

Современные информационные технологии;

Анатомия и возрастная физиология;

Основы педиатрии и гигиены;

Практикум по современным информационным технологиям;

Курсовая работа по ПЦ;

Поликультурное образование;

Социальная педагогика;

Педагогическая психология;

Введение в психолого-педагогическую деятельность;

Педагогика;

Организация детского отдыха;

Психолого-педагогическое сопровождение развивающих образовательных программ.

То есть компетенция ОК-9 формируется у студентов при изучении 18 дисциплин.

Структура компетенции ОК-9:

Бакалавр знает

Основные методы математической обработки информации;

Методы эмпирического и теоретического исследования;

Умеет интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, формул, таблиц;

Использовать эмпирические и теоретические методы исследований; методы обработки экспериментальных данных;

Методами математической обработки информации;

Навыками использования методов эмпирического и теоретического исследования в исследовательской и профессиональной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-9 у выпускников вуза.

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает методы математической обработки информации; Способен раскрыть суть методов математической обработки информации; Умеет интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, таблиц Знает методы теоретического и экспериментального исследования; Имеет опыт использования методов научного исследования в учебно-исследовательской деятельности; Владеет методами обработки экспериментальных данных
Повышенный уровень	Может обосновать использование данного метода математической обработки информации в конкретной ситуации; Умеет определять вид математической модели для решения практических задач, в том числе, из сферы профессиональных задач; Владеет методом математического моделирования Знает основные этапы теоретического и экспериментального методов исследования; Может обосновать использование данного метода научного исследования в конкретной ситуации, в том числе в профессиональной деятельности; Имеет опыт использования методов научного исследования в профессиональной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными профессиональными компетенциями, общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК).

Общепрофессиональная компетенция ОПК-6 предусматривает, что выпускник способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

Под данной компетенцией понимается: адекватная самооценка, выстраивание межличностных отношений, соотнесение личных и групповых ценностей / интересов, работа в команде, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников, имеющих навыки работы в коллективе (помощь, поддержка, одобрение усилий друг друга); обладающих необходимыми социальными навыками (лидерства, коммуникации, управления конфликтами); способных нести индивидуальную ответственность за работу в коллективе.

Социальная психология;

Образовательные программы для детей дошкольного возраста;

Методология и методы психолого-педагогической деятельности;

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

Психолого-педагогическая коррекция;

Практикум по общей и экспериментальной психологии;

Психолого-педагогический практикум;

Учебная и производственная практики;

Итоговая государственная аттестация.

То есть компетенция ОПК-6 формируется при изучении 11 дисциплин.

Структура компетенции «способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды»:

Бакалавр знает

Основы организации работы в коллективе (командной работы);

Устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения;

Опытом работы в коллективе (в команде), навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.).

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает основы организации работы в коллективе (командной работы); Знает основы теории конфликтов; Имеет опыт работы в коллективе (команде); Понимает необходимость совместной деятельности во взаимодействии с другими; Демонстрирует внимание и уважение к другим людям
Повышенный уровень	Способен организовать работу коллектива (команды); Умеет выявлять причины и принимать меры по разрешению конфликтов; Может нести ответственность за результаты совместной работы; Способен внести ощутимый вклад в работу коллектива, даже если не учтены его личные интересы

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП).

Компетенция ПКПП-4 определяется как «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий».

Под данной компетенцией понимается: способность к профессиональной деятельности, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется: необходимостью подготовки выпускников, способных нести индивидуальную ответственность за работу в коллективе.

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

Психология семьи и семейного воспитания;

Методы активного социально-психологического обучения детей.

То есть компетенция ПКПП-4 формируется при изучении четырех дисциплин.

Структура компетенции «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий»:

Бакалавр знает:

Нормативно-правовую базу современного образования, связанную с ответственностью учителя в педагогической деятельности;

Теоретические основы педагогической деятельности;

Внешние формы контроля, обеспечивающие ответственность за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и пр.), и внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности, чувство долга).

Применять общепрофессиональные знания к выполнению определенных ролей;

– актуализировать свой потенциал для достижения позитивных результатов в профессиональной деятельности.

– личными качествами, такими как ответственность, толерантность, гуманность;

– методиками и приёмами рефлексии своей педагогической деятельности;

– навыками самоконтроля результатов профессиональной деятельности с позиции выполнения принятых норм и правил.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКПП-4 у студентов-выпускников вуза:

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	– знает нормативно-правовую базу современного образования, связанную с ответственностью учителя в педагогической деятельности; – владеет теоретическими основами педагогический деятельности; – умеет применять общепрофессиональные знания к выполнению определенных ролей; – владеет методиками и приёмами рефлексии своей педагогической деятельности; – умеет выстраивать стратегию педагогического поведения в соответствии с ситуацией.
Повышенный уровень	– знает внешние формы контроля, обеспечивающие возложение ответственности за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и пр.); – способен продемонстрировать внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности, чувство долга). – способен проявлять личные качества, такие как ответственность, толерантность, гуманность; – владеет современными педагогическими технологиями, ориентированными на субъект-субъектное взаимодействие; – владеет навыками самоконтроля результатов профессиональной деятельности с позиции выполнения принятых норм и правил; – способен актуализировать свой потенциал для достижения позитивных результатов в профессиональной деятельности.

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП).

Компетенция ПКСПП-2 определяется как «готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи».

Под данной компетенцией понимается владение выпускником вуза технологиями и методами решения диагностических и коррекционно-развивающих задач с учетом специфики области предметных знаний и типа образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической психолого-педагогической деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б3:

Дефектология;

Психология детей с интеллектуальными нарушениями;

Патопсихология;

Психологическая служба в образовании.

То есть данная компетенция формируется при изучении четырех дисциплин.

Бакалавр знает

Сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных;

Осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

Использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для решения диагностических и коррекционно-развивающих задач;

Технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКСПП-2 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных; Имеет представление о выборе форм, методов и приемов и средств диагностики и развития; Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; Может разработать план-конспект занятия с использованием конкретной технологии
Повышенный уровень	Знает критерии оценки качества коррекционно-развивающего процесса; Умеет использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные; Владеет технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области социально-педагогической деятельности (ПКСП).

Компетенция ПКСП-4 определяется как «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов».

Под компетенцией ПКСП-4 понимается свободное ориентирование в историко-культурном пространстве; определение целей, задач, принципов организации различных форм социально-ценной деятельности населения; осуществление педагогического руководства и программирования развивающих форм социально-ценной деятельности и социальных инициатив различных категорий населения, а также умение разработать и реализовать социально-значимые проекты.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Её значимость определяется

Необходимостью подготовки выпускников, способных демонстрировать понимание сущности социально-ценной деятельности;

Умеющих создавать различные социально-значимые проекты;

Определять результативность социально-ценной деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

Теория обучения и воспитания;

История педагогики и образования;

Поликультурное образование;

Психология развития.

То есть компетенция ПКСП-4 формируется при изучении четырех дисциплин.

Структура компетенции «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов»:

Бакалавр знает

Современное состояние и тенденции развития социальных инициатив;

Разрабатывать и реализовывать социально-значимые проекты;

Опытом использования современных технологий в практической социально-ценной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКСП-4 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Имеет представление о сущности социально-ценной деятельности, ее месте и роли в жизни человека и общества; Понимает базовые термины социально-ценной деятельности; Имеет представление о функциях и принципах социально-ценной деятельности; Имеет представление о содержании, формах, методах социально-ценной деятельности; Знает сферы, субъекты социально-ценной деятельности; Имеет представление о государственной социальной политике; Имеет представление о современном состоянии и тенденции развития социальных технологий; Критически осмысливает социальные теории, концепции, подходы
Повышенный уровень	Способен использовать разнообразные методы оценки современной социальной ситуации; Использовать различные методы исследований; методы обработки экспериментальных данных; Может демонстрировать возможность различных интерпретаций полученных результатов; Способен нести ответственность за результаты своих действий и качество выполненных заданий; Имеет опыт руководства в проектной и исследовательской деятельности, принятию нестандартных решений профессиональных задач; Может использовать современные технологии в реализации социально-значимых проектов

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД).

Компетенция ПКД-6 определяется как «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников».

Под данной компетенцией понимается способность выстраивать систему собственных действий, направленных на организацию взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

Включения семьи, педагогов и психологов в процесс постановки целей, в планирование и реализацию планов, в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов деятельности;

Совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий коллег.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

Психология семья и семейного воспитания.

То есть данная компетенция формируется при изучении двух дисциплин.

Структура компетенции «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников»:

Бакалавр знает

Теорию обучения и воспитания;

Проверять и оценивать уровень обученности, воспитанности и развития дошкольников;

Статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции;

Прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении, развитии и воспитании детей дошкольного возраста;

Навыками проверки, оценки уровня обученности, воспитанности и развития дошкольников;

Навыками обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций;

Навыками прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении, развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКД-6:

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Имеет представление о теории обучения и воспитания; Умеет подбирать методики для проверки и оценки уровня обученности, воспитанности и развития дошкольников, статистически обрабатывать и анализировать данные; Способен предполагать пути решения индивидуальных жизненных проблем ребенка.
Повышенный уровень	Знает теорию обучения и воспитания; Умеет применять соответствующие методики для проверки и оценки уровня обученности, развития и воспитанности дошкольников, статистически обрабатывать и анализировать данные; выявлять динамику и тенденции, прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей; Способен намечать и реализовывать эффективные пути решения индивидуальных жизненных проблем ребенка.

2. Характеристика опыта работы психологов

Компетенция ОК-9: «способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания».

В статье «Энергия объединения» («Школьный психолог». 2002. №10) педагог-психолог Михаил Трошагин рассказывает свой опыт работы по организации научного исследования, которое он проводил в группе взаимной психологической помощи. Цитата из статьи: «Группа взаимной психологической помощи создается в Высокоключевой средней школе. Руководство группой осуществляет педагог-психолог. Членство в группе добровольное. В группу могут входить учащиеся 8-11-х классов школы, согласные выполнять обязанности члена группы. Группа может работать при численности не менее 8 человек и не более 16 человек». Далее автор поэтапно описывает свое научное исследование, которое завершилось написанием диссертации и степенью кандидата психологических наук.

Компетенция ОПК-6: «способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды».

В статье «Сотрудничество» («Школьный психолог». 2003. №19) педагог-психолог школы г. Свободный рассказывает о сотрудничестве психолога с учителями школы и администрацией. Цитата из статьи: «Чтобы решать серьезные школьные проблемы учащихся, мне, как педагогу-психологу, всегда необходимо работать вместе с классным руководителем и родителями, мы все вовлечены в общую программу действий. Психологическая работа в школе нуждается в серьезной педагогической поддержке: это и развитие или коррекция межличностных отношений в классе, и индивидуальные проблемы детей, и психологическое обучение. В течение многих лет у нас существует тесное сотрудничество с учителями младших классов Натальей Гудковой, Ириной Колесниковой и другими, очень помогает в работе зам. директора по начальной школе Наталья Дутная. Мы каждый раз убеждаемся в том, что при таком сотрудничестве обогащается методический багаж и родителей, и учителя, и психолога».

Компетенция ПКПП-4: «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий».

В статье Н.Л. Росиной «Проблемы и возможности развития рефлексии при подготовке психолога» автор подробно рассматривает метод рефлексии и особенности его применения при обучении будущих психологов. Электронный адрес статьи: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Цитата из статьи: «Данная статья посвящена выделению основных проблем, препятствующих полноценному становлению рефлексии в учебной деятельности студентов и определению возможностей преподавателя в плане интенсификации развития этого процесса. ... Освоение на студенческой скамье рефлексивной позиции -реально выполнимо при условии, что учебный процесс в вузе будет строиться как совместная продуктивная деятельность в соответствии с принципами инновационной стратегии и технологии».

В статье «Доверять или управлять» («Школьный психолог». 2006. №18) автор рассказывает о психологических тренингах и о методах и технологиях, которые он использует в своей практической работе психолога. Цитата из статьи: «Практическая психология в последние годы проникает в различные сферы нашей жизни. Безусловно, одним из наиболее востребованных и практически применимых ее направлений являются психологические тренинги. За последние годы такие тренинги (как социально-психологические, так и личностные) приобрели достаточно широкую популярность, проникая в различные сферы нашей жизни: бизнес (тренинги продаж, эффективной коммуникациии и др.), образование (тренинги различных умений, решения конфликтов и др.) и множество других. Тренинги личностного роста также стали неотъемлемой частью психологического образования. В русле социально-психологической адаптации современной молодежи психологические тренинги с подростками также являются важным элементом».

Компетенция ПКСП-4: «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов».

В статье «Картинки с конкурса» («Школьный психолог». 2006. №1) автор - педагог-психолог одной из школа города Орла подробно рассказывает о конкурсе социальных инициатив, в котором ученики его школы заняли призовое место. Автор рассказывает о том, как он совместно с учителями подготавливал ребят к данному конкурсу.

Компетенция ПКД-6: «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников».

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКД-2 описан в статье «Психологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ», где педагог-психолог детского сада повествует о том, как осуществляется в их детском саду психологическое сопровождение воспитательного процесса и реализуются профессиональные задачи коррекционно-развивающей программы, в которой осуществляется взаимодействие всех работников детского сада и специалистов извне, а также привлечение к совместной деятельности родителей.

Заключение

Итак, современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» основан на компетентностном подходе.

В курсовой работе были подробно рассмотрены шесть компетенций, являющихся обязательными для формирования у студентов согласно ФГОС ВПО третьего поколения. Также были прописаны те учебные дисциплины, на которых данные компетенции могут быть сформированы на протяжении всего времени учебы бакалавра-психолога образования.

Новую философию высшего профессионального образования отличает ориентированность на обеспечение высокого качества подготовки специалиста, формирование его компетентности. В современной мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, «узлового», так как компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (профессиональной, информационной, правовой и проч.

Содержательные векторы этого подхода акцентируют практико-ориентированную направленность образовательных программ высшей школы. Компетентность имеет действенный характер. Она помимо системы теоретических и прикладных знаний включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. По-другому, компетентность - это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний - это активные процессы, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Следовательно, непременным и обязательным условием обретения обучающимся компетентности как результата профессионального образования требует его активной (субъектной) позиции в учебном процессе.

По мнению авторитетных экспертов, компетентностый подход - это методологический фундамент новой, формирующейся парадигмы высшего профессионального образования в России. Так, В. А. Байденко отмечает, что в профессиональном образовании сегодня намечается сдвиг от квалификационного подхода к компетентностному. Квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается с объектами (предметами) труда, соотносится с их характеристиками и не свидетельствует о том, какие способности, готовности, знания и отношения оптимально связаны с эффективностью жизни человека. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Компетенция же отвечает требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей.

Это не исключает требования высокого уровня профессионализма в конкретных предметных областях. Компетенции предполагают контекстную целесообразность деятельности, контекстное творчество, контекстно-ролевую самоорганизацию, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекцию, самопозиционирование.

Подводя итог изложенному выше, следует подчеркнуть, что анализ результатов обучения/компетенций является единственно надежным способом сравнения обучения и учебных программ, предлагаемых высшими учебными заведениями,. Сформулировав надлежащие результаты обучения, можно установить стандарты, охватывающие уровень и содержание теоретического знания дисциплины, умения и навыки, а также общие академические или переносимые компетенции. Чтобы сделать программу более прозрачной и сравнимой на европейском уровне, необходимо сформулировать результаты обучения/компетенции для каждой признаваемой квалификации. Эти результаты обучения должны поддаваться распознаванию и оценке в программе, выбранной для такой квалификации. Результаты обучения следует формулировать не только на уровне формальной квалификации, но и на уровне модулей или курсов. Ясные результаты обучения облегчают перенос и накопление кредитов, а также позволяют точно указать достижения, за которые присуждаются или были присуждены кредиты.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

2. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой - СПб., 2004. - 164 с.

5. Морозова О.М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. - М.::Когито-Центр, 2002.

7. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Значимость и структура каждой компетенции при получении образования по профилю "Психолог образования". Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов. Формирование компетенций в процессе изучения учебных дисциплин в университете.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профилю "Психолого-педагогическое образование" квалификации "бакалавр". Общекультурные компетенции выпускников и описание опыта работы психологов.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.

дипломная работа , добавлен 13.10.2015

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Понятие и связь "инклюзии" и "социальных компетенций". Принципы и проблемы инклюзивного образования, связанные с социальными компетенциями. Компетенции инклюзивного образования в РФ. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

контрольная работа , добавлен 29.02.2016

Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.

презентация , добавлен 23.03.2015

диссертация , добавлен 09.05.2015

Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.

Компетентность (или компетенция) в буквальном переводе с латинского означает «относящийся, соответствующий».

Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения (БСЭ, т. 22, с. 292). Принцип профессиональной компетентности – один из главных этических принципов работы педагога-психолога (подробному разбору профессиональной психологической этики будет посвящен раздел 4.3 данной главы). Подразумевается, что специалист осознает степень своей компетентности и ограниченность средств изучения ученика и влияния на него. Он не вмешивается в те области, знания в которых у него недостаточны, предоставляя это более квалифицированным специалистам. Например, ни одному учителю не придет в голову делать операцию, если у ребенка приступ аппендицита, но некоторые педагоги почему-то считают себя вправе ставить диагноз способностям ученика, уровню его умственного развития, не проводя никаких измерений. Тем самым они поступают непрофессионально, нарушают границы своей компетенции. Результатом подобных непрофессиональных суждений может быть сомнение ученика в профессиональных качествах учителя (в лучшем случае) или его неверие в собственные силы, снижение самооценки (в более серьезных случаях).

В чем же может проявляться профессиональная компетентность педагога-психолога?

1. Педагог-психолог имеет право использовать только тесты, соответствующие уровню его квалификации. Если методика требует более высокого уровня квалификации, то необходимо заменить тест на более простой в обработке либо пройти специальное обучение. В инструкциях к некоторым методикам (преимущественно западным) указываются требования к пользователю; А - методика не имеет ограничений для применения, В - методику могут использовать только специалисты с высшим психологическим образованием, С - методика может быть применена специалистами-психологами при условии дополнительного обучения.

Для проведения, обработки и интерпретации результатов некоторых методик (например, проективных) недостаточно даже высшего психологического образования. Чтобы правильно применять большинство личностных тестов и тестов интеллекта, недостаточно одного двух пробных испытаний во время учебы в вузе. Необходима длительная (как минимум в течение нескольких недель или месяцев) тренировка в их интерпретации и тщательное соблюдение условий проведения.

В процессе обучения под руководством человека, квалифицированно применяющего методику в течение нескольких лет, можно научиться избегать субъективизма в оценке, соотносить полученные результаты с теоретическими концепциями, которых придерживался разработчик, и интерпретировать результаты максимально объективно. Кроме того, обучение даст возможность извлекать из результатов методики как можно больше информации.

2. Точно такое же требование предъявляется и к работе при консультировании. Педагог-психолог не имеет права использовать консультативные подходы и техники, если недостаточно квалифицированно ими владеет. В консультации существует несколько теоретических подходов. Достижение результатов зависит от того, насколько профессионально психолог применяет в своей работе теорию и разработанные на ее основе техники.

При обучении в вузе студенты получают знания, достаточные для самостоятельного проведения всех видов деятельности педагога-психолога: диагностики, обучения, индивидуального и группового консультирования, в том числе осваивают методы, основывающиеся на различных теориях, но полученные знания носят преимущественно теоретический характер. Необходимо время для того, чтобы адаптировать имеющиеся знания к практике работы в конкретной школе, с конкретными группами учеников. Начинающий психолог на подобную адаптацию обычно затрачивает два-три года. Только после этого Можно говорить о первичном профессиональном опыте. Данный процесс можно ускорить, например, постоянно работая с наставником, наблюдая за работой более опытных коллег или регулярно занимаясь рефлексией.

3. Компетентность проявится и в том случае, если педагог-психолог откажется проводить исследование или консулътирование в той области психологии, которая им недостаточно изучена. Психология очень обширна, знать в ней одинаково хорошо все отрасли невозможно. Так же, как и в образовании, редкий учитель одинаково хорошо может обучать физике и литературе. То же самое и в психологии. Человек, специализирующийся, например, в области профориентации, может плохо разбираться в медицинской или судебной психологии, профессионал в области социальной психологии может плохо знать патопсихологию и т. д. Педагог-психолог, способный признать, что он не специалист в той или иной области, обладает подлинным педагогическим тактом и ни в коем случае не должен стесняться своего незнания.

Выше были описаны основные области работы педагога-психолога. Напомним, что среди них есть и коррекционная, и развивающая, и социально-педагогическая, и управленческая, и ряд других. Подчас они требуют от человека совершенно различных качеств личности. Например, доказано, что длительную индивидуальную коррекционную или развивающую работу лучше выполняют интроверты (люди, характеризующиеся обращенностыо на себя), а для культурно-просветительской или социально-педагогической работы чаще требуется противоположное качество – экстраверсия (обращенность вовне), Компетентный специалист владеет всеми видами деятельности, одними – на высоком уровне, другими – на более низком. Профессионализм педагога-психолога заключается еще и в том, что он знает свои сильные стороны, но отказывается выполнять виды работ, в которых не чувствует себя полностыо компетентным (или выполняет их лишь после соответствующей подготовки).

4. Принцип компетентности предполагает, что педагог-психолог будет применять психодиагностические методики или консультативные приемы только после предварительной проверки. Далеко не все методики «измеряют» именно то, что указано в инструкциях к ним, т.е. не исключено, что результат будет ложным. Например, многие из так называемых тестов интеллекта на самом деле измеряют уровень знаний ребенка по школьным предметам, поэтому, используя такую методику, можно лишь сказать, на каком уровне ребенок освоил школьную программу, а не каков его уровень интеллекта.

Не все методики и тесты психометрически проверены. Для того чтобы доказать, что методика измеряет именно данное качество (например, коэффициент интеллекта, долговременную память, темперамент и т. д.), проводят специальную, длительную и сложную проверку. Она называется психометрической (слово образовано от двух латинских корней: «псюхе» - душа и «метрос» - измерять). Психометрическая проверка показывает, насколько результаты методики устойчивы для действия посторонних факторов (например, насколько результат теста на диагностику внимания зависит от усталости человека в момент тестирования), насколько точны проводимые измерения, для каких групп людей предназначена методика, насколько ее результаты устойчивы при повторном проведении, будет ли зависеть результат, полученный при повторном проведении, от случайных факторов или он покажет прогресс человека в развитии данного качества, и ряд других показателей. Поскольку данные измерения сложны и требуют большого количества испытуемых и длительного времени, не все педагоги их проводят. Если в руководстве к методике, которую педагог-психолог собирается использовать, не указаны результаты психометрической проверки, или такое руководство отсутствует, целесообразно заменить методику на другую, более надежную, или самому провести проверку.

То же относится и к консультационным приемам и методам, Которые помогают решить проблему, стоящую перед психологом, в одном случае, и привести его к провалу – в другом. Для того чтобы избежать ошибок и неудач, связанных с неправильным использованием методов и методик работы, необходимо проводить их предварительную проверку (на себе, друзьях, знакомых детях и т. д.).

5. Еще один результат соблюдения данного принципа – отсутствие у педагога-психолога боязни совершить ошибку и быстрое исправление совершенных ошибок. Ошибки совершают все люди, даже профессионально компетентные. Но хороший специалист отличается от плохого тем, что он, во-первых, быстрее замечает свои ошибки, так как чаще использует рефлексию в своей работе, и, во-вторых, не будет упорствовать в своей ошибке и найдет способы ее исправить, даже если это грозит на какой-то момент снижением его авторитета.

6. Кроме общей компетентности, в работе педагога-психолога важна и социально-психологическая компетентность, или компетентность в общении. Она проявляется в том, что специалист-психолог быстро ориентируется в различных ситуациях общения, выбирает нужный тон и стиль разговора и с маленьким ребенком, и с учителем, и с родителями, и с администрацией, находит нужные слова и для того, чтобы поддержать, приободрить, и для того, чтобы отругать или объяснить что-то. Его ориентированность основана на знаниях, интуиции и опыте. Способность одинаково успешно взаимодействовать с окружающими приобретается педагогом-психологом благодаря тому, что он знает свои особенности, уверен в себе и умеет быстро понимать партнеров по общению – их манеру разговора, особенности темперамента и характера, стиль общения, что помогает ему находить убедительные для них доводы. В основе компетентности в общении лежит социальная чувствительность, общий уровень культуры человека, знание им идейных и нравственных правил и закономерностей общественной жизни.

Знание мирового культурного наследия (литературы, живописи, музыки) помогает формировано устойчивых нравственных норм поведения и отношения к миру и людям, т. е. истинной компетентности в общении. Кроме того, эти знания помогают быстрее понимать индивидуальные особенности учеников, а значит, находить с ними общий язык, соблюдая нормы поведения. Педагог-психолог должен быть осведомлен о современных идейных течениях и нравственном кодексе того общества, в котором он живет, и о мировых идеологиях. В этом случае он сможет не только сам обосновано решить для себя, каких идеологических и нравственных принципов придерживаться, но и проконсультировать учеников при решении ими мировоззренческих вопросов и тем самым завоевать прочный авторитет и уважение с их стороны. К общественной жизни относятся не только структура общегосударственной и местной (областной, городской) власти, хотя знание педагогом-психологом их основ также важно, но и особенности взаимоотношений в различных социальных слоях и группах (в производственных коллективах, семье, между родственниками, друзьями, в сфере обслуживания, досуга и т. д.). Специалист, разбирающийся в структуре официальных и хитросплетениях неформальных отношений, также может оказать значительную помощь.

И общая, и коммуникативная компетентность может возрастать по мере накопления опыта и может снижаться, если человек остановился в своем развитии и использует лишь ранее накопленные знания и представления.

Компетентность (или компетенция) в буквальном переводе с латинского означает «относящийся, соответствующий». Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения (БСЭ, т. 22, с. 292). Принцип профессиональной компетентности - один из главных этических принципов работы педагога-психолога (подробному разбору профессиональной психологической этики будет посвящен раздел 4.3 данной главы). Подразумевается, что специалист осознает степень своей компетентности и ограниченность средств изучения ученика и влияния на него. Он не вмешивается в те области, знания в которых у него недостаточны, предоставляя это более квалифицированным специалистам. Например, ни одному учителю не придет в голову делать операцию, если у ребенка приступ аппендицита, но некоторые педагоги почему-то считают себя вправе ставить диагноз способностям ученика, уровню его умственного развития, не проводя никаких измерений. Тем самым они поступают непрофессионально, нарушают границы своей компетенции. Результатом подобных непрофессиональных суждений может быть сомнение ученика в профессиональных качествах учителя (в лучшем случае) или его неверие в собственные силы, снижение самооценки (в более серьезных случаях).

В чем же может проявляться профессиональная компетентность педагога-психолога?

1. Педагог-психолог имеет право использовать только тесты, соответствующие уровню его квалификации. Если методика требует более высокого уровня квалификации, то необходимо заменить тест на более простой в обработке либо пройти специальное обучение. В инструкциях к некоторым методикам (преимущественно западным) указываются требования к пользователю: А - методика не имеет ограничений для применения, В - методику могут использовать только специалисты с высшим психологическим образованием, С - методика может быть применена специалистами-психологами при условии дополнительного обучения.

Для проведения, обработки и интерпретации результатов некоторых методик (например, проективных) недостаточно даже высшего психологического образования. Чтобы правильно применять большинство личностных тестов и тестов интеллекта, недостаточно одного-двух пробных испытаний во время учебы в вузе. Необходима длительная (как минимум в течение нескольких недель или месяцев) тренировка в их интерпретации и тщательное соблюдение условий проведения.

При обучении в вузе студенты получают знания, достаточные для самостоятельного проведения всех видов деятельности педагога-психолога: диагностики, обучения, индивидуального и группового консультирования, в том числе осваивают методы, основывающиеся на различных теориях, но полученные знания носят преимущественно теоретический характер. Необходимо время для того, чтобы адаптировать имеющиеся знания к практике работы в конкретной школе, с конкретными группами учеников. Начинающий психолог на подобную адаптацию обычно затрачивает два-три года. Только после этого можно говорить о первичном профессиональном опыте. Данный процесс можно ускорить, например, постоянно работая с наставником, наблюдая за работой более опытных коллег или регулярно занимаясь рефлексией.

Говорят, что консультативная работа педагога-психолога никогда не базируется на одном теоретическом подходе. Действительно, в консультировании большинство психологов - эклектики. Но и при эклектичном подходе профессионально компетентный специалист будет значительно отличаться от некомпетентного. Первый отберет для работы над конкретным случаем наиболее эффективные методы, т. е. дающие максимально надежный результат при минимуме затрат. Второй выберет для работы то, что лучше знает или что вспомнилось в первую очередь.

3. Компетентность проявится и в том случае, если педагог-психолог откажется проводить исследование или консультирование в той области психологии, которая им недостаточно изучена. Психология очень обширна, знать в ней одинаково хорошо все отрасли невозможно. Так же, как и в образовании, редкий учитель одинаково хорошо может обучать физике и литературе. То же самое и в психологии. Человек, специализирующийся, например, в области профориентации, может плохо разбираться в медицинской или судебной психологии, профессионал в области социальной психологии может плохо знать патопсихологию и т. д. Педагог-психолог, способный признать, что он не специалист в той или иной области, обладает подлинным педагогическим тактом и ни в коем случае не должен стесняться своего незнания.

Выше были описаны основные области работы педагога-психолога. Напомним, что среди них есть и коррекционная, и развивающая, и социально-педагогическая, и управленческая, и ряд других. Подчас они требуют от человека совершенно различных качеств личности. Например, доказано, что длительную индивидуальную коррекционную или развивающую работу лучше выполняют интроверты (люди, характеризующиеся обращенностью на себя), а для культурно-просветительской или социально-педагогической работы чаще требуется противоположное качество - экстраверсия (обращенность вовне). Компетентный специалист владеет всеми видами деятельности, одними - на высоком уровне, другими - на более низком. Профессионализм педагога-психолога заключается еще и в том, что он знает свои сильные стороны, но отказывается выполнять виды работ, в которых не чувствует себя полностью компетентным (или выполняет их лишь после соответствующей подготовки).

4. Принцип компетентности предполагает, что педагог-психолог будет применять психодиагностические методики или консультативные приемы только после предварительной проверки. Далеко не все методики «измеряют» именно то, что указано в инструкциях к ним, т. е. не исключено, что результат будет ложным. Например, многие из так называемых тестов интеллекта на самом деле измеряют уровень знаний ребенка по школьным предметам, поэтому, используя такую методику, можно лишь сказать, на каком уровне ребенок освоил школьную программу, а не каков его уровень интеллекта.

То же относится и к консультационным приемам и методам, которые помогают решить проблему, стоящую перед психологом, в одном случае, и привести его к провалу - в другом. Для того чтобы избежать ошибок и неудач, связанных с неправильным использованием методов и методик работы, необходимо проводить их предварительную проверку (на себе, друзьях, знакомых детях и т. д.).

5. Еще один результат соблюдения данного принципа - отсутствие у педагога-психолога боязни совершить ошибку и быстрое исправление совершенных ошибок. Ошибки совершают все люди, даже профессионально компетентные. Но хороший специалист отличается от плохого тем, что он, во-первых, быстрее замечает свои ошибки, так как чаще использует рефлексию в своей работе, и, во-вторых, не будет упорствовать в своей ошибке и найдет способы ее исправить, даже если это грозит на какой-то момент снижением его авторитета.

6. Кроме общей компетентности, в работе педагога-психолога важна и социально-психологическая компетентность, или компетентность в общении. Она проявляется в том, что специалист-психолог быстро ориентируется в различных ситуациях общения, выбирает нужный тон и стиль разговора и с маленьким ребенком, и с учителем, и с родителями, и с администрацией, находит нужные слова и для того, чтобы поддержать, приободрить, и для того, чтобы отругать или объяснить что-то. Его ориентированность основана на знаниях, интуиции и опыте. Способность одинаково успешно взаимодействовать с окружающими приобретается педагогом-психологом благодаря тому, что он знает свои особенности, уверен в себе и умеет быстро понимать партнеров по общению - их манеру разговора, особенности темперамента и характера, стиль общения, что помогает ему находить убедительные для них доводы. В основе компетентности в общении лежит социальная чувствительность, общий уровень культуры человека, знание им идейных и нравственных правил и закономерностей общественной жизни.

Знание мирового культурного наследия (литературы, живописи, музыки) помогает формированию устойчивых нравственных норм поведения и отношения к миру и людям, т.е. истинной компетентности в общении. Кроме того, эти знания помогают быстрее понимать индивидуальные особенности учеников, а значит, находить с ними общий язык, соблюдая нормы поведения. Педагог-психолог должен быть осведомлен о современных идейных течениях и нравственном кодексе того общества, в котором он живет, и о мировых идеологиях. В этом случае он сможет не только сам обоснованно решить для себя, каких идеологических и нравственных принципов придерживаться, но и проконсультировать учеников при решении ими мировоззренческих вопросов и тем самым завоевать прочный авторитет и уважение с их стороны. К общественной жизни относятся не только структура общегосударственной и местной (областной, городской) власти, хотя знание педагогом их основ также важно, но и особенности взаимоотношений в различных социальных слоях и группах (в производственных коллективах, семье, между родственниками, друзьями, в сфере обслуживания, досуга и т. д.). Специалист, разбирающийся в структуре официальных и хитросплетениях неформальных отношений, также может оказать значительную помощь.

Профессиональная компетентность педагога определяется сложным комплексом умений - он должен в совершенстве владеть своим предметом и совершенствовать свои знания и умения на уровне последних научных достижений.

Существует огромное количество исследований по проблеме психолого-педагогической компетентности педагогов, например, в работах психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна подробно раскрыты основы психолого-педагогической компетентности педагога, а исследования В. С Аванесова выявили различные методы и средства диагностирования уровня профессиональной компетентности педагога.

Несмотря на многообразие существующих исследований в данной области, в системе образования до сих пор существует проблема существования низкого уровня психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической деятельности не учитывают психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, что порождает негативные явления в системе образования.

Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой. Эта проблема может быть успешно решена, если выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня психологической компетентности педагога.

Профессионализм педагога включает в себя целую систему личностных и профессиональных стандартов, которые ориентируют педагога на эффективное выполнение своей педагогической деятельности.

Значимой составляющей педагога-профессионала является его педагогическая и психологическая компетентность . Деятельность педагога относится к типу «человек-человек» и особое значение в её эффективном осуществлении принадлежит психологической компетентности педагога, которая предполагает знание возрастных особенностей школьников, методов эффективного взаимодействия, закономерностей поведения учащихся и т.д. Педагог должен быть психологически образован и владеть знаниями о возрастных психологических особенностях учащихся, потому что он занимается профессиональной деятельностью, непосредственно связанной с детьми. Кроме этого. педагог должен обладать психологической компетентностью, то есть должен быть способен эффективно использовать психологическую образованность на практике.

Условия формирования и развития психологической компетентности педагога

Мы считаем, что для повышения уровня психологической компетентности, педагогу необходимо знать условия, которые способствуют развитию и формированию уровня развития психолого-педагогической компетентности.

В повышении уровня психологической компетентности педагога огромную роль играет самообразование и помощь психолога в затруднительных ситуациях.

Кроме этого, изучение и анализ теоретико-методического материала в данной области позволил нам выявить и сформулировать основные условия формирования и развития психологической компетентности педагога:

1. Педагогический такт - это обязательное соблюдение учителем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое

2. Умение найти правильный подход к ученикам и знать их индивидуальные и психолого-возрастные особенности.

3. Способность и желание работать с детьми.

4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.

5. При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.

6. Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.

7. Владеть своей речью - она должна быть простой, ясной и убедительной в общении с учащимися.

8. Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и различать психическое состояние детей.

9. «Эмпатичность» педагога , то есть способность чувствовать эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка. Главное здесь для педагога - понять состояние ребенка и взглянуть на ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка.

И еще мы бы хотели особо упомянуть о таком немаловажном условии, как способность педагога к сотрудничеству . То есть, для повышения уровня психологической компетентности педагога, необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и слышать и слушать других. Кроме этого умение сотрудничать заключается и в решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия в плоскость личных отношений.

Также немаловажное значение имеет внешняя привлекательность педагога , то есть способность расположить к себе учащихся внешним видом и манерой поведения, потому что учащиеся получают информацию не только из речи педагога, но и визуально - обращают внимание на выражение чувств в мимических и пантомимических движениях педагога. Кроме того, приятные манеры поведения педагога способствуют быстрой адаптации к любой обстановке и упрощают установление коммуникативных связей, что повышает уровень воздействия на учащихся.

Мы считаем, соблюдение вышеназванных условий способствует повышению уровня психологической компетентности педагога.

Высококомпетентный педагог - это педагог с особым видом мировоззрения, способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и ассимилировать требования современной социальной реальности, а также рефлексировать развитие социальной действительности. Психологическая компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.

Если педагог возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше условия, то мы считаем, что психологическая компетентность сформируется у педагога достаточно быстро и ему будет легче в профессиональной деятельности.

Выявленные и сформулированные условия повышения уровня психологической компетентности педагога могут быть применены педагогами и психологами в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С. 67-68
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 27 с.
4. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. - 143 с.

Фото : Галина Воронько.