КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА 1.
ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Ф.И.ученика____________________________
Дата рождения_____________дата проведения______________________
I . СОЦИАЛЬНО -ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.
А.Эмоционально- волевая готовность.
Тест «Весёлый – грустный» (М.Н.Ильина «Подготовка к школе»)
Цель: изучение уровня тревожности и страхов по отношению к школе и процессу обучения.
Инструкция: ребёнку предлагается рассмотреть картинки: « На рисунках изображены дети, у которых нет лиц (пустое место вместо лица). Опиши, какое должно быть выражение лица у этих детей - весёлое или грустное и почему».
Результат______________________________________________________________________________
Б. Самооценка, уверенность в себе.
Проективная методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Цель: определить особенности самооценки ребёнка и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем – средние, но ещё хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие дети и т.д.» После этого ребёнку даётся картинка мальчика или девочки, в зависимости от пола ребёнка.
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
Экспериментатор просит поставить эту картинку на ту ступеньку, которой 2.
сам ребёнок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам себя поставишь?». При этом обязательно выясняется, почему ребёнок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребёнку предлагают поместить картинку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, папа, бабушка, брат, сестра, учительница и т.д.
Результат________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II . РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
А. Память.
1.Слухоречевая память
Цель: выявить уровень кратковременной слухоречевой памяти.
Инструкция: послушай и повтори то, что я тебе скажу: «В аквариуме плавают рыбы, ползают раки и лежат красивые ракушки».
Если ребёнок повторил меньше 7 слов, ему предлагается послушать предложение ещё раз. Если необходимо, даётся третья попытка.
Шкала оценок :
Высокий уровень – если после первого раза повторено 7-9 слов.
Выше среднего – если после второго раза повторено 6-8 слов
Средний – если после третьего раза повторено 6-8 слов.
Низкий – после третьего раза повторено меньше 6 слов.
Результат_________________уровень
2. Зрительная память.
Цель: выявить уровень кратковременной зрительной памяти.
Инструкция: перед ребёнком положить таблицу с 9 картинками на 20-30 секунд, затем убрать и попросить ребёнка назвать всё, что он запомнил, в любом порядке. Правильным является любое смысловое соответствие и оценивается в 1 балл. Если встречается неточное или частичное воспроизведение информации, например, «которым гладят» вместо «утюг», то такой ответ оценивается 0,5 баллов.
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
А
Шкала оценок :
Высокий уровень – 8 -9 баллов
Выше среднего – 6-7 баллов
Средний – 4-5 баллов
Ниже среднего – 2-3 балла
Низкий – 0-1 балл
Б. Речевое развитие.
1. Состояние звукопроизношения
Диагноз логопеда________________________________________________________
2. Словарный запас.
Цель: определить уровень словарного развития.
Инструкция: «Представь себе, что тебе встретился иностранец, человек из другой страны, который не знает некоторых слов. Он попросил тебя объяснить, что означает слово…(называем первое слово)». Если ребёнок затрудняется объяснить, то предлагаем нарисовать или показать жестами.
Велосипед, гвоздь, книжка, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Шкала оценок :
2 балла – если ребёнок даёт описание близкое к научному.
1,5 балла – если ребёнок словесно описывает предмет, например: « Велосипед – на нём катаются, у него бывает два колеса, а бывает три». Или: «Это – чтобы на нём кататься». «Зонтик – чтобы прятаться от дождя».
1 балл – если ребёнок понимает слово, но не может объяснить его только с помощью жестов или рисунка.
0 баллов – если отсутствует понимание слова (ребёнок отказывается его объяснять или даёт неправильное объяснение)
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
Итоговая оценка: 4.
Высокий уровень – 20-18 баллов
Выше среднего – 17-12 баллов
Средний – 11-6 баллов
Низкий – 5-0 баллов
3.Составление рассказа о предмете.
Инструкция: послушай рассказ про любимую игрушку мальчика Васи. « Моя любимая игрушка – котёнок. У него пушистая коричневая шёрстка. У котёнка зелёные хитрые глазки, остренькие ушки и длинный пушистый хвост, на шее – красный бантик. Я люблю с ним играть». Составь рассказ о своей любимой игрушке.
Моя любимая игрушка_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Шкала оценок :
Высокий уровень – если ребёнок составил связный, последовательный описательный рассказ о любимой игрушке с использованием 2-3 простых и 1-2 сложных предложений.
Средний – если ребёнок составил рассказ только из простых предложений.
Низкий – ребёнок затруднялся в составлении рассказа, составил 1-2 простых предложения с помощью учителя.
Результат_____________________уровень
В. Мышление.
1.Наглядно-образное мышление.
Инструкция: Ребёнку в ряду из 4 картинок предлагается выбрать лишнюю и объяснить, почему он сделал именно этот выбор. За каждый правильный ответ начисляется по 2 балла. Если ребёнок говорит, что лишних картинок нет, но, подумав, даёт правильный ответ, то задание оценивается в 1 балл.
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
Шкала оценок : 5.
Высокий уровень – 8 баллов
Выше среднего – 6-7 баллов
Средний – 4-5 баллов
Ниже среднего – 2-3 балла
Низкий – 0-1 балл
Результат__________________уровень
2.Абстрактное мышление.
Инструкция: задать ребёнку вопрос: «Чем отличаются друг от друга…?»
Лужа и ручеёк
__________________________________________________________
Доска и стекло
__________________________________________________________
Девочка и кукла
__________________________________________________________
Птица и самолёт
__________________________________________________________
За каждый правильный научно - обоснованный ответ начисляется по 2 балла (правильным может считаться любой верный ответ, характеризующий различия предметов, например «доска – непрозрачная, а стекло – прозрачное» или «доску можно пилить пилой, стекло резать стеклорезом» и др.)
Шкала оценок :
Высокий уровень – 8 баллов
Выше среднего – 6 баллов
Средний – 4 балла
Ниже среднего – 2 балла
Низкий – 0 баллов
Результат__________________уровень
Г. Мелкая моторика руки.
1. Зрительно-моторная координация.
Цель: выявить уровень развития зрительно-мотрной координации дошкольников.
Инструкция: попросить ребёнка на свой чистый лист бумаги перенести рисунок изображённый на образце так, чтобы получилось очень похоже.
Шкала оценок :
Высокий уровень - всё выполнено абсолютно идентично образцу.
Выше среднего – зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу, можно прочитать все буквы.
Средний – у всех есть общее сходство с образцами, распознаётся 4 буквы, положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.
Ниже среднего – зрительно-моторная координация развита слабо. Распознаются не более трёх букв, рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьёзный дефект изображения, который не может быть объяснён просто неразвито- стью графических навыков ребёнка (количество кружков не соответствует образцу, вместо плавной линии–острый угол и т.д.)
Низкий – значительное нарушение зрительно - моторной координации,
рисунок грубо не соответствует образцу, вместо букв каракули.
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
Результат_______________уровень
2.Владение ножницами, ручкой.
Цель: выявить умение владеть ножницами, ручкой.
Задание: вырезать грибок, обвести рисунок по контуру.
Шкала оценок :
Высокий уровень - рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами, задание выполнено очень аккуратно.
Средний - рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребёнок работает с напряжением, о чём свидетельствуют недостаточно ровные контуры, зигзаги.
Низкий - рука развита плохо, карандашом, ножницами работает с большим трудом, контуры предметов серьёзно искажены, не соответствуют образцу.
Результат____________________уровень
КГУ «Средняя школа №11 города Зыряновска», Худякова О.Ю.
Итоговые показатели
Показатели развития
Уровни достижений ребёнка
высо-кий
выше среднего
сред-ний
ниже среднего
низкий
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.
Самооценка.
Эмоционально-волевая готовность.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Память.
Слухоречевая.
Зрительная.
Речевое развитие.
Состояние звукопроизношения.
Словарный запас.
Составление рассказа о предмете.
Мышление.
Наглядно-образное.
Абстрактное.
Мелкая моторика руки.
Зрительно-моторная координация.
Владение ножницами, ручкой.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поступлении в школу.
Материал для учителей 1-х классов
Учитель начальных классов Выпряжкина С.Г.
II. Основная часть.
Первый метод диагностирования детей при поступлении в школу.
2. Второй метод при обследовании будущих первоклассников.
Тест фонематического слуха;
Тест копирования бессмысленных слогов;
Тест словаря;
Тест кратковременной памяти и умозаключений;
Анализ проверки степени готовности ребёнка к обучению.
III. Заключение.
IV. Литература.
I
. Введение.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка; в зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе соответствующего содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение, в основе которого лежит комплектование классов 1, 2, 3-го уровней на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической диагностики.
II
. Основная часть.
Методики диагностирования детей при поступлении в школу.
Они помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелости ребенка. Все методики апробированы и при комплектовании разноуровневых классов.
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.
1. Планирование - умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью:
низкий уровень - действия ребенка не соответствуют цели;
средний уровень - действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;
высокий уровень- действия ребенка полностью соответствуют содержанию цели.
2. Контроль - умение сопоставить результаты своих действий с намеченной целью:
низкий уровень- полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответствия не видит);
средний уровень- частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие);
высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели; ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью .
3. Мотивация учения - стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их:
низкий уровень - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;
средний уровень - ребенок стремится ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения;
высокий уровень - явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
4. Уровень развития интеллекта:
низкий - неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;
ниже среднего - неумение слушать другого человека; ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
средний - неумение слушать другого человека, простые логические операции - сравнение, обобщение в форме словесных понятий - выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допускаются ошибки;
высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;
очень высокий - возможность слушать другого человека, выполнить любые логические операции в форме словесных понятий.
Ребенок к школе не готов
Не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.
Ребенок к школе готов
Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель - май). На основании результатов обследования окончательное заключение о готовности детей к школе дает психолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя. В условиях разноуровневой дифференциации комиссия может сформировать классы 1, 2, 3-го уровней.
При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:
1. Психологическая и социальная готовность.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
3. Развитие познавательной деятельности.
4. Состояние здоровья.
2. КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Психологическая и социальная готовность к школе
(соответствующий уровень обводится кружком)
А. Желание учиться в школе
1. Ребенок хочет идти в школу.
2. Особого желания идти в школу пока нет.
3. Идти в школу не хочет.
Б. Учебная мотивация
1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.
2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности и т. д.).
3. Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит.
В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию
1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.
2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.
3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
Г. Организованность поведения
1. Поведение организованное.
2. Поведение недостаточно организованное.
3. Поведение неорганизованное.
Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе
Выше среднего, средний:
Ниже среднего:
Низкий:
2.
Развитие школьно-значимых психофизиологических
функций
А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат
1. Нарушений в фонематическом строе речи , в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива.
2. В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопедом).
3. Ребенок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).
Б. Мелкие мышцы руки
1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами.
2. Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением.
3. Рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
В. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость
1. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.
2. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.
3. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.
Г. Координация в системе глаз - рука
1. Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).
2. Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными искажениями.
3. При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.
Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров)
Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций
Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается 1-м уровнем.
Ниже среднего: большинство показателей готовности оценивается 2-м уровнем.
Низкий:
большинство показателей готовности оценивается 3-м уровнем.
3.
Развитие познавательной деятельности
А. Кругозор
1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.
2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.
3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
Б. Развитие речи
2. Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.
3. Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласование, порядок слов, не закончены предложения).
В. Развитие познавательной активности, самостоятельности
1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.
2. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.
3. Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.
Г. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей)
1. Ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.
2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.
3. Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.
4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.
Д. Произвольность деятельности
1. Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.
2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.
3. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
Е. Контроль деятельности
1. Результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.
2. Результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие.
3. Результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребенок не видит этого несоответствия.
Ж. Темп деятельности
1. Соответствует средним показателям возрастной группы.
2. Ниже средних показателей возрастной группы.
3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.
Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности
Выше среднего, средний: большинство показателей оценивается 1-м уровнем.
Ниже среднего: большинство показателей оценивается 2-м уровнем.
Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.
Очень низкий:
интеллектуальные умения оцениваются 4-м уровнем при оценке большинства показателей 3-м.
4.
Состояние здоровья
1. Особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имелись, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).
2. Темпы развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).
3. Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность - сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом). Группа здоровья _____________________________________________________________
Заключение __________________________________________________________ Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком______________________________
____________________________________________________________________________
3. Возможен другой подход при обследовании будущих первоклассников. В основе его принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее благоприятный для него тип класса. Такими показателями считаются:
Способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);
- способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);
Способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);
Способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
Словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).
В этом случае степень готовности ребенка 6-7 лет к обучению определяется при помощи комплекса, состоящего из одного сложного и трех простых тестов. К простым относятся тест фонематического слуха, тест копирования бессмысленных слогов и тест словаря. Сложным является тест кратковременной памяти и умозаключений. Испытание проводится в течение 15-20 мин.
ТЕСТ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Проверяющий предлагает ребенку: «Давай с тобой задумаем слово, например "окно". Я буду все время повторять его, а потом заменю другим словом, к примеру "табуретка". Как только услышишь это другое слово, сделай вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказал по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, тогда в конце ты скажешь: "Все правильно". Понятно?»
После удовлетворительного ответа можно приступить непосредственно к испытанию. Оно включает четыре задания. Первое задание ознакомительно-тренировочное (его результаты не учитываются при выставлении оценки за выполнение данного теста). Остальные три задания - зачетные.
Первое задание - контрольная фонема Р
Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик.
Второе задание - контрольная фонема С
Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет. Сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, шитый, сытый, сытый.
Третье задание - контрольная фонема Ч
Челка, челка, челка, челка, челка, челка, челка, щелка, челка. Чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадить, чадить. Чикать, чикать, чикать, чикать, чикать, щикать чикать, чикать. Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, пошесть, почесть.
Четвертое задание - контрольная фонема Г
Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.
Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 10 с) ребенок не смог выявить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).
Ш к а л а о ц е н о к
Система выставления оценок в данном тесте имеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трех зачетных заданий, с другой - не имеет значения, в каком количестве зачетных заданий ученик допустил ту или иную ошибку - в одном или в трех. При наличии ошибок оценка за выполнение теста выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т.е. ошибки, допущенные внескольких заданиях, не суммируются). Используется четырехбалльная шкала оценок:
0 баллов - если хотя бы в одном задании дошкольник не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторное замедленное предъявление данного ряда слов.
1 балл - заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.
2 балла - заметил «лишнее» слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул вовремя ладонью по столу - «лишнее слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.
3 балла - во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.
Шкала эта применяется как к шестилеткам, тик и к семилеткам. Ведь сам по себе возраст мало влияет на развитие данной способности. Ее уровень определяется по следующим единым критериям:
Количество полученных баллов Уровень развития фонематического слуха
0 Низкий
1 Средний
2-3 Высокий
ТЕСТ КОПИРОВАНИЯ БЕССМЫСЛЕННЫХ СЛОГОВ
Это могут быть бессмысленные слоги , написанные каллиграфическим почерком. Один набор слогов из приведенных пяти предъявляется ребенку на специальной карточке. «Посмотри, - говорит проверяющий, - тут что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй это перерисовать. Хорошенько присмотрись, как тут написано, и сделай так же вот на этом листочке». При этом время выполнения задания не ограничивается.
Бывает, несмелый ребенок заявляет, что он не может выполнить задание, потому что не умеет писать. В таком случае можно предложить ему перерисовать вначале домик, затем простой геометрический узор (квадратики, кружки, ромбики) и только затем, после неоднократного поощрения выполненных действий, - буквенные слоги. Оценивается, конечно, только это последнее задание.
Ш к а л а о ц е н о к
1 балл - каракули.
2 балла - есть сходство с образцом, но распознается не более трех букв.
3 балла - прочитывается, по крайней мере, четыре буквы.
5 баллов - каждая буква написана четко, вся фраза имеет уклон не более чем на 30°.
Количество полученных баллов Уровень развития саморегуляции
1 Низкий
3 Средний
4-5 Высокий
ТЕСТ СЛОВАРЯ
Как и другие тесты проверочного комплекса, данный тест построен по принципу выборки: берется определенная (стандартная) совокупность слов и определяется, какие из них ребенку известны. На основании полученных ответов судят о словарном развитии ребенка вообще. В распоряжении проверяющих пять стандартных взаимозаменяемых наборов. Поэтому в процессе обследования будущих первоклассников проверяющие могут и должны чередовать эти комплексы: одному ребенку дается один набор, другому - другой и т. п.
Наборы слов
1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
3. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать.
5. Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.
Приступая к проверке словарного запаса ребенка, учитель говорит: «Представь себе, что ты встретился (встретилась) с иностранцем - человеком из другой страны, который плохо понимает русский язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово «велосипед». Как ты ответишь?»
Поскольку свои ответы ребенок дает в словесной форме, можно судить о его словаре - как пассивном (знает значение лишь отдельных слов), так и активном (употребляет те или иные слова активной речи). Если ребенок не может дать словесного ответа, то проверяющий предлагает ему нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.
Следует подчеркнуть, что тест не предполагает проверку умения владеть понятием, обозначенным определенным словом. Случается, что ребенок этим понятием владеет, но, не будучи знаком, с соответствующим словом литературного языка, употребляет вместо него какое-нибудь другое, чаще всего диалектное слово.
Нельзя в подобной ситуации предлагать детям слова-синонимы, которые, по мнению проверяющего, они знают, поскольку тест направлен не на проверку овладения тем или иным понятием, а на знание слов, причем именно таких, которые принадлежат литературному языку.
Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов набора.
Ш к а л а о ц е н о к
0 баллов - отсутствует понимание слова. Ребенок заявляет, что не знает значения слова или неправильно объясняет его содержание, например: «Мех - его кладут в подушку и спят на нем».
1 балл - понимает значение слова, но свое понимание может выразить лишь с помощью рисования , практических действий или жестов.
1,5 балла - ребенок словесно описывает предмет, например: «Велосипед - на нем катаются, у него бывает два колеса, а бывает и больше - два больших и одно маленькое». Или: «Это - чтобы на нем кататься», «Зонтик - чтобы прятаться от дождя».
2 балла - ребенок дает определение, которое приближается к научному (т.е. в нем содержится указание на род и отдельные видовые признаки). Например: «Письмо - это бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по почте».
Таким образом, максимально возможная оценка по данному тесту составляет 2x10 = 20 баллов.
Поскольку с возрастом словарь ребенка быстро обогащается, ответы шестилеток и семилеток логично оценивать по-разному. В связи с этим для определения уровней развития данной способности рекомендуется пользоваться следующей таблицей:
ТЕСТ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ
Как видно из названия, данный тест носит комбинированный характер. Выражается это в использовании одного и того же учебного материала для оценивания двух хотя и взаимосвязанных, но качественно разных способностей - кратковременной памяти и логического мышления. Последняя способность представлена одним из видов умозаключений.
Тестирование начинается обращением проверяющего к ребенку:
Ты любишь слушать разные рассказы? (Ребенок обычно отвечает утвердительно.)
Сейчас я начну маленький рассказ, а ты постарайся хорошо запомнить, чтобы точно повторить. Согласен? (Ребенок обычно отвечает согласием.)
Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети. Петя ниже Вани. Повтори.
Если ребенок не может полностью и без существенных искажений воспроизвести эти три фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не унывай. Сразу это не получится. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно... Жили-были...»
В протоколе фиксируется количество повторений, которые потребовались ребенку для выполнения задания. Этот показатель служит для оценки уровня кратковременной смысловой Памяти обследуемого ребенка: чем меньше потребовалось повторений, тем выше его уровень. При этом используется следующая таблица:
Как только ребенок даст правильный и полный ответ, проверяющий переходит к проверке его способностей осуществлять простейшие умозаключения:
Молодец! Вот теперь ты повторил верно. А теперь подумай и скажи: кто из мальчиков самый высокий?
Если ребенок не в состоянии дать правильный ответ, проверяющий говорит:
Ну-ка давай подумаем еще раз: Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Так кто из них самый высокий? (Повторяется лишь заключительная часть рассказа - сам вопрос.)
После того как ребенок дает правильный ответ, ему задается еще один вопрос:
А кто из мальчиков самый низкий?
При определении уровня развития способности ребенка осуществлять простейшие умозаключения учитывается общее количество повторений, которые потребовались ему для выполнения данного теста в целом (начиная с запоминания). При этом используется следующая таблица:
Наблюдения за выполнением ребенком всех четырех описанных выше тестов дают возможность судить об уровне его умственной активности. При этом используются следующие критерии:
1. Низкий уровень умственной активности: к выполнению заданий ребенок приступает только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается; при выполнении теста фонематического восприятия интерес ребенка вызывает не обнаружение ошибок в артикуляционных действиях проверяющего, как это предполагается замыслом теста , а возможность сугубо внешней реакции (например, хлопнуть ладонью по столу).
2. Средний уровень: ребенок не проявляет интереса к выполнению предлагаемых заданий, хотя в работу включается достаточно активно (охотно). Возможен вариант, когда ребенок вначале проявляет интерес к работе, который, однако, затем очень быстро угасает. Вопросов задает сравнительно немного, да и те направлены чаще всего не на сущность задания, а на какие-либо второстепенные моменты: «А кто нарисовал эти красивые буквочки?», «А инопланетянин хороший или плохой?» и т. д. Инициатива в общении с преподавателем и выполнении заданий отсутствует.
3. Высокий уровень умственной активности: ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, обстановке, в которой проводится собеседование, к учителю.
Охотно поддерживает с ним разговор, сам задает вопросы. В выполнение заданий включается без промедления, прилагает усилия к преодолению трудностей, нередко пытается продолжить общение с учителем. При выполнении теста словаря охотно включается в игровую ситуацию, внося в нее элементы фантазирования.
Анализ результатов проверки степени готовности ребенка к обучению
Итак, в результате применения проверочных тестов выявляются шесть показателей, характеризующих степень готовности ребенка к школьному обучению. По каждому из показателей ребенок относится к одному из трех уровней: низкому, среднему или высокому. Эти оценки заносятся в специальную карточку проставлением отметки в соответствующей графе.
Карточка психологического обследования первоклассника
Фамилия, имя _______________________________________________________________
Дата обследования.___________________________________________________________
|
Психологические показатели готовности |
Оценочный уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
|
|
1. Умственная активность. | |||
|
2. Саморегуляция. | |||
|
3. Фонематический слух. | |||
|
4. Словарное развитие. | |||
|
5. Кратковременная память. | |||
|
6. Умозаключение (мышление). | |||
На основании этих данных решается вопрос о зачислении ребенка в класс того или иного типа. Каким образом это делается?
Если бы оценки по всем показателям у каждого ребенка были одинаковыми (скажем, все - средний уровень или все - высокий уровень), не было бы никаких проблем:
имеющие низкий уровень направлялись бы в класс повышенного индивидуального внимания, имеющие средний уровень - в класс нормального обучения , а те, кто оцениваются по высокому уровню, - в класс ускоренного обучения. Но так бывает крайне редко. Чаще оценки распределяются в двух или даже трех уровнях, причем два уровня могут оказаться крайними. Как поступать в этих случаях? Рассмотрим все возможные варианты и подварианты.
Вариант I . Наличие показателей преобладающего уровня (4-5 оценок одного уровня).
1-й подвариант. Преобладающим является средний или низкий уровень. Независимо от того, как распределились остальные одна - две оценки, ребенок рекомендуется соответственно в класс особого типа или в класс повышенного индивидуального внимания. При этом родители ребенка должны получить рекомендации, каким образом следует развивать отстающие способности в условиях семейного воспитания,
2-й подвариант. Преобладающим является высокий уровень. Здесь должен быть более дифференцированный, взвешенный подход. Если остальные одна - две оценки относятся к среднему уровню, ребенок рекомендуется в класс ускоренного обучения. Если же хоть один показатель находится на низком уровне, зачисление ребенка в такой класс ставится под вопрос. Можно порекомендовать, родителям потренировать отстающую способность в течение лета, в конце августа проверить ребенка еще раз.
Низкие оценки по двум показателям принципиально не меняют ситуацию, однако должны рассматриваться как более серьезное противопоказание в отношении возможного зачисления данного ребенка в класс ускоренного обучения. В конечном счете, решающей должна стать предосенняя перепроверка отстающих способностей. Если по ее результатам хоть одна из них по-прежнему будет находиться на низком уровне, ребенок пока зачисляется в класс обычного типа. Дальнейший его статус (как и статус всех остальных детей) будет определяться его учебными успехами.
Вариант II . Отсутствие преобладающего уровня (здесь возможны несколько подвариантов).
1-й подвариант можно выразить формулой «2, 2, 2». Ребенок рекомендуется в класс обычного типа. Родители и будущие учителя принимают меры, направленные на форсированное развитие отстающих способностей.
2-й подвариант имеет формулу «3, 3, ---- ». Ребенок рекомендуется в класс повышенного индивидуального внимания (при условии, что на данное место нет более нуждающихся претендентов, т.е. детей с преобладанием низкого уровня).
3-й подвариант выражается формулой «-, 3, 3». Ребенок рекомендуется в класс обычного типа с перспективой перехода в класс ускоренного обучения (при условии быстрого развития способностей, которые пока находятся на среднем уровне). Следует, однако, учитывать, что такая перспектива сопряжена с необходимостью догнать ушедший вперед класс, а это возможно лишь в том случае, если ребенок обладает крепким здоровьем и высокой умственной активностью.
4-й подвариант
выражается формулой «3, -, 3». Маловероятен, но если встретится, ребенок рекомендуется в класс обычного типа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Родители и учитель принимают меры к форсированному развитию отстающих способностей у ребенка.
Представленные способы диагностики готовности ребенка к школьному обучению (с помощью карты-характеристики и четырех тестов) выбраны нами как наименее трудоемкие. Проведенная работа поможет учителю не только правильно организовать набор учащихся в первые классы, но и осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы к ним в процессе всего периода обучения.
Литература
Обведите номер позиции, соответствующей уровню готовности ребенка
I. Психологическая и социальная готовность к школе
А) Желание учиться в школе
1. Ребенок желает учиться
2. Особого желания учиться не имеет
3. Учиться не хочет
Б) Учебная мотивация
1. Понимает важность и необходимость обучения, собственная цель обучения приобретает самостоятельную привлекательность
2. Собственная цель обучения не осознается, привлекает только внешняя сторона обучения
3. Цель обучения не осознается, ничего привлекательного в школе ребенок не видит
В) Умение общаться и адекватно вести себя и реагировать на ситуацию
1. Ребенок легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, действует в соответствии
2. Контакт и общение затруднены, реакция на ситуацию не всегда правильная
3. Трудно вступает в контакт, имеет осложнения в общении, в понимании ситуации
Г) Организованность поведения
1. Поведение организовано
2. Недостаточно организованое
3. Поведение неорганизованное
II. Развитие школьно-значимых психофизических функций
А) Фонематический слух:
1. Нарушений в фонематическом (звуковом) строении речи нет, речь правильная, четкая
2. В произношении звуков есть отдельные недостатки (требуется помощь логопеда)
3. Преобладают звуковые нарушения (занятия логопеда обязательны)
Б) Мелкая моторика рук
1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом и ножницами
2. Рука развита недостаточно, есть напряжение во время работы с карандашом и ножницами
3. Рука развита плохо
В) Пространственная ориентация, координация движений
1. Ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, подвижный, движения скоординированы
2. Есть отдельные признаки недоразвитости ориентации в пространстве и координации движений
3. Ориентация в пространстве и координация движений плохо развиты, ребенок малоподвижный, неуклюжий
III. Развитие познавательной деятельности
Интеллектуальная готовность - это овладение простейшими формами мышления (понятиями, суждениями) умственными операциями (анализом, синтезом, сравнением); она обеспечивается развитием любознательности, инициативы, самостоятельности; формированием умений и навыков учебной деятельности (планировать работу, работать в определенном темпе)
А) Уровень осведомленности
1. Представление ребенка о мире достаточно развито и конкретное. Ребенок может рассказать о своей стране, городе, времени года, о растениях, о животных.
2. Представление ограничено непосредственным окружением
3. Знания даже о непосредственном окружении ограничены, бессистемные
Б) Развитие речи
1. Речь выразительная, грамматически правильная
2. Ребенок имеет осложнения в подборе слов, в передаче собственных мыслей, речь недостаточно выразительная
3. Ответы односложные, в речи много ошибок, предложения не заканчиваются, слова из ребенка надо «вытаскивать»
В) Познавательная активность и самостоятельность
1. Ребенок активный, задачи выполняет с интересом, не нуждается в дополнительных внешних стимулах
2. Ребенок недостаточно активный и самостоятельный, круг интересов узкий, требует дополнительных стимулов
3. Во время выполнения заданий необходима постоянная дополнительная стимуляция, интереса к окружающему миру не проявляет, уровень активности и самостоятельности низкий
Г) сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, видение закономерностей и т.д.)
1. Ребенок может определить содержание (даже глубинное), анализирует, обобщает, видит и осознает при сравнении предметов и явлений различия, устанавливает закономерные связи
2. Задачи, требующие определенных умений, выполняет после стимулирования взрослого
3. При выполнении задач ребенок нуждается в учебном пособии и подсказках, воспринимает тяжело, самостоятельного переноса усвоенных средств деятельности на выполнение подобных задач нет
Д) Контроль деятельности
1, Умеет сопоставить результаты деятельности с определенной целью
2. Самостоятельно ребенок не может увидеть соответствие результата и цели
3. Результаты деятельности совсем не соответствуют поставленной цели, но ребенок этого не видит
Е) Темп деятельности
1. Соответствует требованиям возрастной группы: укладывается в определенное время
2. Ниже среднего показателя для определенной группы
3. Гораздо ниже определенного лимита. Выполняется меньше трети объема
Психологическая готовность ребенка к началу школьного обучения «Карта-характеристика»Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
1. Психологическая и социальная готовность к школе.
A. Желание учиться в школе:
ребенок хочет идти в школу
особого желания пока нет
идти в школу не хочет
Б. Учебная мотивация:
осознает важность и необходимость учении; учение приобретает самостоятельную привлекательность
привлекательна только внешняя сторона учения, т.е. иметь школьные
принадлежности, возможность общения со сверстниками и т.д.
цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит
легко вступает в контакт, правильно воспринимает учебную ситуацию, понимает ее смысл и адекватно ведет себя
контакт и общение затруднены, неправильно понимает и реагирует на общение и обучение, поведение можт быть не совсем адекватным в контакт вступает плохо, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации (где он и что от него требуется)
поведение организованное
недостаточно организованное
неорганизованное
А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет; речь правильна и отчетлива
в фонеме, строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения ребенок косноязычен.
Б. Мелкие мышцы руки:
рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
недостаточно хорошо, работает с напряжением;
развита плохо, работает плохо.
хорошо ориентируется в пространстве, подвижен, ловок;
имеются признаки недоразвития ориентации в пространстве, координация движений, недостаточно ловок;
неуклюж, малоподвижен, координация движений развита плохо, снижена ориентация в пространстве
может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски до своей парты);
графический образ переносится в тетрадь с доски с незначительными искажениями;
при переносе графического образа допускаются грубые искажения.
соответствует средним показателям возрастной группы
ниже средних показателей
A. Кругозор:
представление о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
представления достаточно конкретны, но ограничены;
кругозор ограничен, знания отрывочны и бессистемны
Б. Развитие речи:
речь содержательна, выразительная, грамматически правильна;
ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
слова приходится вытягивать, ответы односложные, в речи много ошибок.
ребенок любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
ребенок достаточно активен, самостоятелен, круг интересующих вопросов достаточно узок, при выполнении заданий требуется дополнительная стимуляция;
любознательность не проявляется, интерес не обнаруживается, активность низкая, от учителя требуется постоянная внешняя стимуляция при выполнении заданий.
Ребенок определяет содержание, смысл анализируемого (в том числе, скрытый); точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи, интеллектуальные умения выполняются со стимулирующей помощью
взрослого;
задания выполняются не только с организующей, но и направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.
ребенок удерживает цель деятельности, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе и доводит начатое дело до конца;
в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при поддержке взрослого;
деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия в процессе работы теряются, результат не проверяется, стимулирующая и организующая помощь малоэффективна.
результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели;
самостоятельно ребенок не видит соответствие своих результатов и поставленной цели учителем;
результаты не соответствуют, ребенок не видит этого соответствия.
Ж. Темп деятельности:
соответствует средним показателям возрастной нормы
ниже средних показателей
намного ниже средних показателей
4. Состояние здоровья.
группа здоровья
рекомендации по индивидуальной работе с ребенком
способность ребенка к умственной активности
способность к саморегуляции учебной деятельности
способность удерживать в памяти информация и указания учителя
способность осуществлять элементные умозаключения и рассуждать
словарное развитие и способность фонематического восприятия
Психологическая диагностика готовности ребенка составляет 15-20 минут.
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
Пояснительная записка
Данная диагностика адресована логопедам, психологам, специалистам, работающим в области дефектологии, студентам дефектологических и психологических факультетов.
Диагностика составлена для работы с детьми 6-7 лет и учитывает возрастные и психофизиологические особенности ребенка. Обследование является первичным и осуществляется с письменного согласия родителей или лиц их заменяющих.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога является: создание модели взаимодействия в процессе диагностической и коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. Психолог и логопед работают в сфере своей компетенции, но обобщение результатов дает тот объем сведений, который позволяет оценить отклонения в состоянии ребенка, выстроить иерархию выявленных нарушений в когнитивной, речевой, личностной сфере, сделать общее заключение и определить направления, пути и методы психолого-логопедической помощи. По итогам диагностического обследования специалистами планируются коррекционно-развивающие занятия в рамках рабочих программ.
Преимущества комплексной диагностики по сравнению с отдельными консультациями специалистов:
- методики подобраны таким образом, чтобы дать максимум полезной информации. Они дополняют друг друга и не содержат повторяющихся элементов;
- во время проведения обследования одним специалистом второй наблюдает за процессом и отмечает особенности выполнения ребёнком заданий (скорость, реакции на критику, принятие помощи, доступность контакту и т. п.).
Все это дополняет результаты диагностики и позволяет представить наиболее полную картину.
Перед началом обследования педагог-психолог и учитель-логопед выступают на собрании родителей будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, а так же, возрастной психологии. В ходе собрания родителям предлагается анкета, направленная на выявление особенностей семейного воспитания и степени готовности родителей к участию в диагностическом и коррекционном процессе Приложение № 1.doc
По окончании собрания родителям выдаются памятки.
Цель диагностики: выявление уровня готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Задачи:
- создание эффективной системы взаимодействия в работе специалистов (психолог/логопед) для синхронной диагностики и коррекции познавательного, речевого и личностного развития детей, позволяющих им успешно освоиться с ролью ученика;
- содействие развитию умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе;
- создание перечня рекомендаций для родителей по результатам обследования.
Ожидаемые результаты
- Личностные: выявление уровня развития эмоционально-волевой и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений соблюдать инструкцию.
- Метапредметные : выявление уровня развития умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
- Предметные : диагностика уровня школьной зрелости и оказание консультативной помощи родителям и педагогам.
| Используемые методики и упражнения | Цели | Форма проведения |
| 1. Методика “Лесенка”. 2. Сказка “Школа для животных”. 3.Упражнения по развитию языкового анализа на уровне слова и предложения. |
Выявление: Личностных УУД; Мотивации к обучению; Умение определять количество слогов в слове и слов в предложении. |
Групповая (8 - 10 детей) Психолог |
| 1. Тест школьной зрелости Керна-Йирасика
(“Рисунок человека”, копирование фразы,
срисовывание точек). 2. Упражнения по развитию языкового анализа на уровне слова. |
- Определение уровня школьной зрелости; Выявление уровня развития мелкой моторики; Умение определять место звука в слове; Умение определять количество звуков в слове; |
Подгрупповая (3 - 5 детей) Психолог |
| 1. Степень психосоциальной зрелости
(кругозор) тестовая беседа, С. А. Банков. 2. “Четвёртый лишний”. 3. Тестовая методика экспресс – диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. |
- Выявление уровня психосоциальной
зрелости. Выявление способностей детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения. Выявление особенностей речевого развития у дошкольников. |
Индивидуальная Проводят одновременно оба специалиста. Презентация.ppt |
Логопедическое обследование в группе (Приложение № 4)
Исследование навыков языкового анализа на уровне слова и предложения.
Инструкция 1: Определи, сколько частей в слове, и нарисуй линии под картинкой.
Образец: ____ , ____ ____ , ____ ____ ____
 |
 |
 |
Инструкция 2: Определите количество слов в предложении, и нарисуй линии под картинкой.
Дружные дети слепили снеговика. Ваня лепил снеговика.
Образец: ____ ____ ____ .
 |
 |
Логопедическое обследование в подгруппе. Приложение №4.doc
Исследование навыков языкового анализа на уровне слова.
Инструкция 1: Определите место звука [К] и закрасьте, синим карандашом прямоугольник (начало, середина, конец слова). Одно слово разбирается коллективно, а по карточкам работают самостоятельно.
Инструкция 2: Определите место звука [А] и закрасьте красным карандашом прямоугольник (начало, середина, конец слова).
Одно слово разбирается коллективно, а по карточкам работают самостоятельно.
Инструкция 3: Нарисуйте простым карандашом столько кружков, сколько звуков в названиях картинок.
Одно слово разбирается коллективно, а по карточкам работают самостоятельно.
Индивидуальное логопедическое обследование.
Тестовая методика экспресс – диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988г.) и Е.В. Мальцевой (1991г.).
Методика включает четыре серии.
Серия 1 – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий:
Проверка фонематического восприятия;
Исследования состояния артикуляционной моторики (Слайд № 4).
Исследование звукопроизношения (Слайд № 5 - 14).
Проверка сформированности звуко - слоговой структуры слова (Слайд № 15).
Серия 2 – Исследование словаря и навыков словообразования (Слайд № 16 – 19).
Серия 3 – Исследование грамматического строя речи (Слайд № 20 – 21).
Серия 4 – Исследование связной речи (Слайд 22).
Исследование связной речи.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок “Бобик” (пять картинок) или по другой серии из 4-5 картинок.
Инструкция : посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.
Пересказ прослушанного текста.
Инструкция : сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.
ГОРОШИНЫ
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Результаты исследования трёх занятий фиксируются в протоколе обследования Приложение № 5.doc Индивидуальное обследование проводится с использованием презентации Power Point. В презентации присутствует скрытый файл с таблицей для заполнения результатов обследования устной речи.
Психологическое обследование в группе.
1. Исследование мотивации к обучению. Сказка “Школа для животных”.
Проводится в групповой форме. У каждого ребенка на столе протокол обследования № 1, набор цветных карандашей (синий, коричневый, жёлтый, розовый, черный). Приложение № 6.doc
Инструкция 1: Сейчас я прочту вам сказку, слушайте внимательно.
По окончании прослушивания, ребята должны определить, на какого животного они больше похожи. Приложение № 7.doc
Инструкция 2: Выберите, кто вам больше симпатичен из этих учеников. Каждый ученик имеет свой цвет: лошадка – синий, медвежонок – коричневый, белочка – желтый, котенок – розовый, зайчик – черный.
А теперь возьмите карандаш того цвета, который соответствует выбранному вами герою на листочке и закрасьте кружок в нижнем левом углу листа.
2. Исследование самооценки. Методика “Лесенка”.
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. На классной доске нарисована лесенка.
Инструкция : Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок”.
Затем повторить инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего: ступенька 1 – завышенная самооценка. Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Ступенька 4 – заниженная самооценка Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка.
Психологическое обследование в подгруппе.
1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика.
Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.
Тест состоит из 4-х частей:
1. Тест “Рисунок человека”
3. Срисовывание точек.
4. Опросник.
Опросник мы предлагаем внести в индивидуальное обследование.
1. Тест “Рисунок человека”.
Инструкция: Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь.
Во время рисования недопустимо поправлять ребенка “Ты забыл нарисовать уши”, взрослый, молча, наблюдает.
2. Копирование фразы из письменных букв.
Инструкция : Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:
Он ел суп
3. Срисовывание точек.
Инструкция : Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же рядом.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Индивидуальное психологическое обследование.
1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым.
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
1. Назови свою фамилию, имя и отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
8. Что бывает раньше – обед или ужин?
9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
10. Кем работает твой папа, твоя мама?
11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)
12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делает почтальон, врач, учитель?
16. Зачем в школе нужна парта, звонок?
17. Ты хочешь пойти в школу?
18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких животных ты знаешь?
20. Каких птиц ты знаешь?
21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
2. “Четвёртый лишний” (Дидактические карточки). Презентация.ppt
Цель : выявление способностей детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения, уровень развития категориального мышления, способность речевого обобщения выделенных признаков.
Инструкция : Посмотри на картинку. На ней четыре предмета. Три из них сходны между собой. Их можно назвать, одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет.
Ребенку предлагается 4 карточки. Если выбор сделан правильно, попросить ребенка обосновать свой выбор. Если ребенок неверно обосновал свой выбор, то ему предлагается дополнительная карточка.
Результаты исследования трёх занятий фиксируются в сводном протоколе. Приложение № 8.doc Индивидуальное обследование проводится с использованием презентации PowerPoint.
Литература
- Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов – М.; АРКТИ, 2002.- 136 с.
- В.И.Екимова, А.Г.Демидова.- Всё идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. – 2-е изд., исп. и доп. – М.:АРКТИ,2009. – 88 с. (Школьное образование).
- В.Л.Шарохина. – Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008. – 48 с. (Психологическая служба)