Предварительный просмотр:

Сорокина Ирина Алексеевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида

ПРОГРАММА

дополнительного образования по познавательному развитию

«Юный исследователь»

Разработчик: Сорокина И.А.

Старший воспитатель МБДОУ № 189

г. Камень – на – Оби

2007 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Концепция

1. 1.2. Актуальность
2. 1.3. Новизна
3. 1.4. Цель
4. 1.5. Задачи
5. 1.6. Возраст детей
6. 1.7 Продолжительность реализации программы
7. 1.8. Формы и режим занятий
8. 1.9. Ожидаемые результаты
9. 1.10 Педагогическая диагностика (см. Приложение 1)
10. 1.11. Формы подведения итогов программы

1. Учебно-тематический план (см. Приложение 2)
2. Краткое описание тем

3.1.Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

3.2 Преемственность

4. Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

4.1. Дидактический материал, техническое оснащение занятий

5. Список литературы

1. Пояснительная записка

1. Концепция программы

Гуманистическая функция образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Гуманистические технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

• ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
• предлагает возможные решения;
• проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

• делает выводы в соответствии с результатом проверки;
• применяет выводы к новым данным;
• делает обобщения.

Программа построена на основе следующих принципов:

• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития
• Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития
• Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
• Принцип «развивающей интриги»
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
• Принцип деятельного подхода к развитию личности
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности
• Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности
• Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)

1.2. Актуальность

А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности человека.

Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.

1. Новизна

Разработана и апробирована система поисково-исследовательской деятельности как источник самостоятельного познания мира

1. Цель программы

Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.

1.5. Задачи программы

1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Законодательно-нормативное обеспечение программы:

• Закон РФ «Об образовании» от 10.02.92г. № 3266-1
• Типовое положение «О дошкольном образовании»
• Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/32-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
• Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию детей и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»
• Устав ДОУ
• Программа развития ДОУ
• Положение о кружковой работе
• Приказ об организации кружковой работы ДОУ
• Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей

1. Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 5-7 лет

Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

1. Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы – 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:

• 1 этап – с детьми 5 – 6 лет;
• 2 этап – с детьми 6 – 7 лет.

1. Формы и режим занятий

Программа реализуется на занятиях кружка «Юный исследователь». Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. День занятий выбран исходя из интенсивности нагрузки на детей в соответствии со «счастливой свободной работой» с Монтессори материалом.

Продолжительность занятий с детьми 5 – 6 лет не более 20 минут, с детьми 6 – 7 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей). Все эксперименты сопровождаются составлением протокола. Дети 5 – 6 лет используют простейший вариант: заполняют таблицу (ставят любой знак); дети 6 – 7 лет (умеющие читать) - кратко записывают результат в заготовленную форму или зарисовывают.

1. Ожидаемые результаты

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

• быстрое включение в активный познавательный процесс;
• самостоятельное пользование материалом;
• постановка цели и нахождение путей ее достижения;
• самостоятельность при поиске открытий;
• проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
• настойчивость в отстаивании своего мнения;
• расширение кругозора детей;
• развитие критического мышления и речи;
• развитость мускулатура пальцев;
• проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.

1. Педагогическая диагностика

(см. Приложение № 1)

1. Формы проведения итогов реализации программы

• Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям;
• Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».

1. Учебно-тематический план

(см. Приложение № 2)

1. Краткое описание тем

1 этап (5- 6 лет)

1 занятие: Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.

2 занятие: Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента.

3 занятие: Опыт с водой «Плавает или тонет»

4 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» № 1

5 занятие: Опыт с водой «Какого цвета вода» №2

6 занятие: Опыт с водой «Чем пахнет вода»

7 занятие: Опыт с водой «Какую форму имеет вода»

8 занятие: Опыт с водой «В каком направлении давит вода»

9 занятие: Опыт с водой «Вода как растворитель»

10 занятие: Опыт с водой «Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»

11 занятие: Опыт с водой «Нарушение равновесия»

12 занятие: Опыт с водой «Измерение температуры воды»

13 занятие: Опыт с водой «Лед – твердая вода»

14 занятие: Опыт с водой «Снег превращается в воду»

15 занятие: Эксперимент «Как выйти сухим из воды»

16 занятие: Опыт с водой «Замерзая, вода двигает камни»

17 занятие: Опыт с водой «Насыщенные растворы»

18 занятие: Опыт с водой «Изменение объема воды от нагревания»

19 занятие: Опыт с водой «Вода в скафандре»

20 занятие: Опыт с водой «Бездонный стакан»

21 занятие: Эксперимент «Плавающая скрепка»

22 занятие: Эксперимент «Встречное движение»

23 занятие: Эксперимент «Движение дуг от друга»

24 занятие: Эксперимент «Водяной подсвечник»

25 – 27 занятия: Опыт «Вода и звук»

28 занятие: Эксперимент «Как добыть воду для питья»

29 - 31 занятие: Опыт с воздухом «Воздух есть везде»

32 занятие: Эксперимент «Лимон надувает воздушный шар»

33 – 34 занятие: Опыт с воздухом «Работа воздуха»

35 занятие: Опыт с воздухом «Давление воздуха»

36 занятие: Опыт с воздухом «Расширение горячего воздуха и его движение»

2 этап (6 – 7 лет):

1 занятие: Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории.

2 занятие: Опыт с огнем «Горит – не горит»

3 занятие: Опыт с огнем «Работа с огнем»

4 занятие: Эксперимент «Живая тень»

5 занятие: Работа с напольными весами. Знакомство.

6 – 7 занятие: Взвешивание предметов на напольных весах

8 занятие: Эксперимент Рекордный вес»

9 – 10 занятие: Опыт с магнитом «Магнитная задача»

11 занятие: Опыт с магнитом «Танцующие скрепки»

12 занятие: Эксперимент «Летающая бабочка»

13 занятие: Опыт с магнитом «Магнит и стрелка»

14 занятие: Фокус с магнитом

15 занятие: Опыт с магнитом «Сила притяжения магнитов»

16 занятие: Опыт с магнитом «Все тела притягиваются друг к другу»

17 занятие: Научный опыт «Снежные цветы»

18 занятие: Научный опыт «Висит без веревки»

19 занятие: Научный опыт «Сломанный карандаш»

20 занятие: научный опыт «Неугомонные зернышки»

21 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из винограда»

22 занятие: Эксперимент «Подводная лодка из яйца»

23 занятие: Научный опыт «Своды и тоннели»

24 занятие: Эксперимент «Куда девались чернила»

25 занятие: Эксперимент «Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»

26 занятие: Понятие об электрических зарядах

27 занятие: Научный опыт «Танцующая фольга»

28 занятие: Опыт для большой истории «Рассматривание веществ»

29 занятие: Опыт для большой истории «Извержение вулкана»

30 занятие: Опыт для большой истории «Горообразование»

31 занятие: Опыт для большой истории «Всемирный потоп»

32 занятие: Опыт с растениями «Откуда взялись растения»

33 занятие: «Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»

34 занятие: Опыт с растениями «Как растение ищет свет»

35 занятие: Опыт с растениями «Как питаются растения»

36 занятие: Опыт с растениями «Как вянут стебли растений»

3.1. Соответствие требованиям государственного образовательного стандарта

Работа кружка «Юный исследователь» основана на нормативных документах, в том числе:

• Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»;
• Устав МДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко».

3.2. Преемственность

Программа кружка предполагает:

• Сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
• Сформированность личности ребенка;
• Основу для дальнейшего знакомства детей начальной школы с естественнонаучными представлениями.

1. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

• Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);
• Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск)

4.1. Дидактический материал и техническое оснащение занятий

Основное оборудование:

• приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные весы, компас, магниты, телескоп и др.);
• разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
• разнообразный природный материал ; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
• технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
• разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
• медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
• прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование :

• специальную одежду (халаты, фартуки);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы проведения эксперимента;
• индивидуальные дневники экспериментов;
• правила работы с материалом;
• индивидуальные дневники.

1. Список литературы

1. «Программа образования в детском саду школы свободного развития личности на основе педагогической технологии Марии Монтессори»;
2. «Ребёнок в мире поиска» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина;
3. «Методика проведения учебных исследований в детском саду» А.И.Савенков;
4. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» Л.Н.Прохорова;
5. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» А.И.Савенков.

Приложение № 1

Педагогическая диагностика

Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:

Уровни	Отношение к эксперимен-тальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.	Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Средний	В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.	Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий	В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес.	Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).	Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для экспериментиро-вания, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов.	Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам.

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.

Приложение № 2

Учебно – тематический план

№ занятия	Перечень тем	Количество занятий
		Теоретическое	Практическое
	1 этап (5 – 6 лет):
	Выбор названия кружка. Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание экспериментальной деятельностью.
	Вводное. Знакомство с лабораторией. Организация эксперимента
	Опыты с водой
	«Плавает или тонет»
4 – 5	«Какого цвета вода»
	«Чем пахнет вода»
	«Какую форму имеет вода»
	«В каком направлении давит вода»
	«Вода как растворитель»
	«Опыт с водой «Выпадение осадков в пресной и соленой воде»
	«Нарушение равновесия»
	«Измерение температуры воды»
	«Лед – твердая вода»
	«Снег превращается в воду»
	«Как выйти сухим из воды»
	«»Замерзая, вода двигает камни»
	«Насыщенные растворы»
	«Изменение объема воды»
	«Вода в скафандре»
	«Бездонный стакан»
	«Плавающая скрепка»
	«Встречное движение»
	«Движение друг от друга»
	«Водяной подсвечник»
25 - 27	«Вода и звук»
	«Как добыть воду для питья»
	Опыты с воздухом
29 - 31	«Воздух есть везде»
	«Лимон надувает воздушный шар»
33 - 34	«Работа воздуха»
	«Давление воздуха»
	«Расширение горячего воздуха и его движение»
	2 этап (6 – 7 лет):
	Вводное. Закрепить правила работы в лаборатории
	Опыты с огнем
	«Горит – не горит»
	«Работа с огнем»
	«Живая тень»
	Опыты с напольными весами
	«Работа с напольными весами. Знакомство»
6 - 7	«Взвешивание предметов»
	«Рекордный вес»
	Опыты с магнитом
9 - 10	«Магнитная задача»
	«Танцующие скрепки»
	«Летающая бабочка»
	«Магнит и стрелка»
	«Фокус с магнитом»
	«Сила притяжения магнитов»
	«Все тела притягиваются друг к другу»
	Научные опыты
	«Снежные цветы»
	«Висит без веревки»
	«Сломанный карандаш»
	«Неугомонные зернышки»
	«Подводная лодка из винограда»
	Подводная лодка из яйца»
	«Своды и тоннели»
	«Как проткнуть воздушный шар без вреда для него»
	«Понятие об электрических зарядах»
	«Танцующая фольга»
	Опыты для большой истории
	«Рассматривание веществ»
	«»Извержение вулкана»
	«Горообразование»
	«Всемирный потоп»
	Опыты с растениями
	«Откуда взялись растения»
	«Почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже 100м»
	«Как растение ищет свет»
	«Как питаются растения»
	«Как вянут стебли растений»

Технология опыта

1. Теоретическая интерпретация опыта

1. Условия возникновения опыта
2. Обоснование актуальности и перспективности
3. Теоретическая база опыта
4. Новизна опыта
5. Ведущая педагогическая идея
6. Результативность
7. Технология опыта
8. Адресная направленность

1. Технология опыта

2.1.Программа кружка «Юный исследователь»

2.2. Мониторинг результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МОНИТОРИНГ

результативности дополнительного образования детей по экспериментальной деятельности

МБДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко»

г.Камень-на-Оби

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета Заведующий

Протокол № _____________ __________

от «__»__________2015 года Приказ №____________

от «__»____________2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по образовательной области «Познавательное развитие»,

(Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы)/ Приобщение к социокультурным ценностям).

в средней группе «Солнышко»

(для детей 4-5 лет)

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования воспитатель

/ Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2014год.

Составитель:

Шыгырдан 2015

I . Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для средней группы «Солнышко» МБДОУ «Детский сад «Сандугач».

Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сандугач» село Шыгырдан, Батыревского района.

1.2. Цель рабочей программы

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; творческой активности.

1.3. Задачи рабочей программы:

2. объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

3. Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

5.Формирование осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

Отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

Программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.5. Краткая характеристика возрастных особенностей детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графические изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложнятся игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым. Они оказываются способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для разрешения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируется такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифма.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии с друг другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становиться вне ситуативной.

Изменяется содержание общения с ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но вызывает у него интерес. У детей формируется потребность уважения со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа. Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости.

1.6. Форма организации обучения

Непосредственная образовательная деятельность в форме специально организованного обучения, проводится в первую половину дня, длительностью не более 20 минут (в соответствии с «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», постановление №91 от 22 июля 2010г. (СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (в ред. Постановления Главного государственного врача РФ от 20.12.2010 г. 3 164).

1.7. Планируемые результаты освоения программы

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город, может рассказать о нем.

Имеет представление о Российской армии, знает некоторые военные профессии.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена.

Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение.

Понимает значение сигналов светофора, называет некоторые дорожные знаки.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

II . Содержательный раздел

2.1. Содержание рабочей учебной программы

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Обязательное содержание образования.

Формирование системы знаний об окружающем и самом себе: о внешних физических отличиях от других людей по основным признакам (рост, цвет волос, пол, голос); формирование первичной системы знаний о человеке; развитие умения определять принадлежность ему предметов личного пользования.

Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Формировать умение здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда, одежда) хорошо знакомые предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений.

Развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность ЧР, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых, работающих в родном городе; детей другой национальности народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Обязательное содержание образования.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

Формировать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Формировать умение замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна . Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Формировать систему знаний о том, что живая природа – это человек, растения и животные; о том, что все живое дышит, питается, развивается и размножается, испытывает потребность в определенных условиях для роста и развития (свет, тепло, воздух, питание, уход); о взаимосвязи между живой и неживой природой.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Чувашия, праздниками, событиями общественной жизни республики.

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Обязательное содержание образования.

Формирование системы знаний о республике Чувашия, о многонациональности.

Воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Чувашия и городе Новочебоксарск.

Знакомить детей с художественной литературой разных жанров; проявлять интерес к произведениям чувашского, русского и других народов, проживающих в ЧР, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам.

Формировать целостную картины мира, расширять кругозор детей, культуру познания и интеллектуальную активность, широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений.

Расширение знаний детей о своем родном крае – Чебоксарск; воспитание интереса к явлениям родной природы.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Чувашия, праздниками, событиями общественной жизни республики. Знакомить с традициями детского сада.

Дать представления о родной стране, о родной культуре.

Формирование осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

Обязательное содержание образования.

Формирование умения группировать транспорт по назначению, выделять их строения. Закрепление знаний о частях улицы: здания, дорога, тротуар, газон, пешеходный переход; представление о светофоре и светофорных сигналах.

Систематизирование знаний о правилах поведения пешеходов на дороге.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений.

Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.

Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Самостоятельная деятельность

детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Целевые прогулки

Интегративная деятельность

Конструирование

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Игровая ситуация

Игра - путешествие

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

2.3. Учебный план по образовательной области «Познавательное развитие»

(Ознакомление с миром природы, развитие познавательно исследовательской) в средней группе.

Количество в неделю

Количество в месяц

Количество в год

Продолжительность не более

Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы) / Приобщение к социокультурным ценностям

2.4. Способы и направления поддержки инициативы детей

С целью поддержки инициативы детей 4-5 лет в реализации содержания рабочей программы по познавательному развитию предусматривается использование современных педагогических технологий: А.И.Савенкова «Учебные исследования детей 3-8 лет»

Предусматривается также использование методов:

Моделирование.

Экспериментирование.

Исследовательская деятельность.

Проектирование.

Проектно – исследовательская деятельность.

Метод «Растрепывания знаний».

Метод «Активного слушания».

Метод «ТРИЗ».

Метод «Проб и ошибок».

Особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр: дидактическим, развивающим и др.

2.5. Взаимодействие с семьей

Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Цель

Создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

Перспективный план взаимодействия с родителями

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

Конкурс семейных газет «Как мы отдыхали летом»

Семейный вечер «Новоселье у ребят»

Консультация «Дети на даче»

Октябрь

Консультация «Влияние подвижных игр на умственное развитие детей»

Фото стенд «Моя бабушка»

Ноябрь

Выставка работ «Город, в котором я живу»

Декабрь

Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной зиме»

Январь

Советы родителям «Играйте вместе с ребенком»

Февраль

Фотовыставка «Мой папа защитник Отечества»

Март

Выставка детских работ «Моя мамочка»

Консультация «Как провести выходные с ребенком»

Апрель

Создание уголка чувашской культуры

Май

Праздник «Дерева»

Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду»

III . Организационный раздел.

3.1. Примерное комплексно - тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмот­рению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и уголках развития.

Мой детский сад

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

Праздник «День знаний». Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

Сюжетно – ролевая игра по ПДД

Мой дом, мой город

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

Открытый день здоровья.

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна

Продолжать знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию

Спортивный праздник.

Все профессии важны

Расширять представления о профессиях.

Миром правит доброта

Учить детей вежливости, о необходимости здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник

Выставка

детского творчества.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год», Выставка

детского творчества.

Зимние забавы

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник

Выставка

детского творчества.

Неизведанное рядом

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Предметы ближайшего окружения

Знакомить детей и назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло) Формировать умение определять некоторые особенности предметов. Познакомить с классификацией предметов посуды.

защитника Отечества

Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Выставка детского творчества.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Праздник

Выставка

детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка

детского творчества.

День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Выставка

детского творчества.

Скоро лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

3.2. Содержание психолого-педагогической работы

Основные

направления

(группы задач

образователь-ной

области в

соответствии с

Тема и форма,

средства, методы и приемы организации образовательной деятельности

Обязательная часть содержания образования

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимные моменты

(в календарном плане)

Совместная деятельность взрослых и детей

Самостоятельная деятельность детей

Сен-тябрь

«Здравст - вуй, детский сад»

Игровая ситуация «Все о детском саде».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.53

Игровая ситуация.

Продолжать знакомить детей с детским садом, с группами и помещениями в здании детского сада. Воспитывать

любовь к детскому саду, уважение к его работникам, их труду. Формировать понятия- «я-воспитанник детского сада», «детский сад-мой родной дом».

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Рассматривание иллюстраций,

С/р игра «Детский сад».

Экскурсия по детскому саду

Неделя безопасности

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Игра «Правила дорожного движения. Светофор»

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.149

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Познакомить с некоторыми дорожными знаками, закрепить знания о сигналах светофора; формировать умения рисовать сюжетную композицию; формировать навык ориентирования по дорожным знакам и сигналам светофора.

Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского; развитие наблюдательности.

Слушание песни «Если был бы я машиной».

Рисование светофора.

П/и «Воробушки и автомобиль».

Рассматривание дорожных знаков.

Чтение стихотворения М. Дружининой.

Организовать экскурсию к светофору на перекрестке. Наблюдать за пешеходами, которые переходят дорогу.

Мой город

Формирование первичных представлений о малой родине.

Игра «Путешествие с Новчиком»

Художественное слово.

Продолжать знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Рассматривание набора открыток «Новочебоксарск»

Экскурсия по городу.

Я - человек

«Я - человек».

Игровая ситуация.

Формировать умения осознавать собственную значимость среди людей; уметь видеть сходство и различие людей, отличие человека от животного.

Формировать представления детей о себе как о человеке, о разных ступенях развития человека (младенец, ребенок – дошкольник, подросток, взрослый человек и старый человек); развивать навыки самообследования.

Воспитывать интерес, доброжелательное отношение к сверстникам.

Активизировать мыслительную аналитическую деятельность ребенка – самопознание собственной личности.

Д /и «Кто это?».

Д/и «Развитие человека».

Осень, сезонные изменения

Знакомство с приметами осени.

Описание картинок.

Формировать умение наблюдать за изменениями в природе, описывать осень по картинке.

Продолжать формировать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы; закрепить знания признаков осени.

Наблюдение за приметами осени.

Д/и «Лето или осень».

Рисование «Осень в лесу».

Рассматривание сюжетных картинок «Времена года». Слушание песни «Осень» (муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной).

Поддерживать интерес к растениям Чувашии,

обратить внимание детей на красоту осеннего сада на территории детского сада (листья березы в золотую осень все золотисто желтые)

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Игровая ситуация«Что нам осень принесла?».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.28

Игровая ситуация.

Расширять представления детей об овощах, закреплять

знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.

Развивать логическое мышление.

Наблюдение за овощами на огороде.

С/р игра «Овощной магазин».

Д/и «Что лишнее».

Познакомить с некоторыми видами овощей: форма, цвет, вкус (баклажан, кабачок, редька, салат, репа, горох, лук) произрастающими в Чувашии

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целом).

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Игра «Любимые фрукты».

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.69

Игровая ситуация.

Закреплять умение описывать фрукты, сравнивать их. Формировать умение употреблять существительные с обобщающим значением.

Продолжать знакомить с фруктами; умение рисовать красками.

Рассматривание картинок с изображением фруктов.

Д/и «Во саду или в огороде».

С/р игра «Фруктовый ларек».

Обратить внимание детей на яблоню, произрастающую на территории детского сада.

Деревья и кусты

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целом).

Игра «Прохождение экологической тропы».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.33

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Наблюдение.

Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

Наблюдение за деревьями на прогулке.

П/и «К названному дереву беги».

Д/и «С какого дерева листок?».

Раскрашивание листьев.

Труд на участке: сбор опавших листьев.

Поддерживать интерес к растениям Чувашии, формировать умение выделять части дерева на наглядном образце.

Комнатные растения

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Мир комнатных растений.

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.57

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Формировать умение различать комнатные растения по внешнему виду.

Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Закрепление умения поливать растения.

Уход за комнатными растениями в уголке природы,

рассматривание альбома «Комнатные цветы»,

С/р игра «Цветочный магазин»,

разучивание стихотворения Токмаковой «Цветы».

Вызвать желание дежурить в уголке природы, ухаживать за комнатными растениями.

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Игра – путешествие «Моя страна».

Рассказ воспитателя о России.

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Дать представления о Родине, воспитывать любовь к родной стране. Формирование доступных к пониманию дошкольников представлений о государственных праздниках.

Развитие любознательности.

Рассматривание иллюстраций о России.

Рисование флага России.

Слушание «Песни о Родине» И. Дунаевского.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Формирование первичных представлений о себе, других людях,

Игра «Моя семья».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.19

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье:

каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа - дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к близким людям – членам семьи.

Развивать мышление; воспитывать уважение к родным.

С/р игра «Семья».

Рассматривание сюжетных картин.

Беседа «Что мы делаем вместе».

Пальчиковая игра «Кто живет в семье».

Обучать детей произносить на чувашском языке членов семьи.

Воспитывать уважение и любовь к родителям, братьям и сестрам.

Профессии

Формирование первичных представлений о других людях, объектах окружающего мира.

Беседа о профессиях.

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.222

Чтение стихов о разных профессиях.

Игры «Кому нужны эти предметы?».

«Для чего нужны предметы».

Расширение представлений дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях. Формирование интереса к профессиям родителей, подчеркивание значимости их труда.

Продолжение знакомства с профессиями; воспитывать любовь к труду взрослых.

Рассматривание иллюстраций «Профессии».

Сюжетно-ролевые игры.

Наблюдение за трудом дворника на прогулке.

Закрепить знания о профессиях родителей

Наши добрые дела

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Формирование первичных представлений о себе, других людях,

Будем вежливы.

Беседа о вежливости.

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Обучать детей вежливости, о необходимости здороваться, прощаться, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Продолжать формировать доброжелательное отношение между детьми.

Пальчиковая игра «Дружба».

Д/и «Оденем куклу на прогулку».

Д/и «Добрые слова».

Домашние и дикие животные

Игра «Осенние посиделки».

Беседа о животных.

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.38, стр 41

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Знакомство с животными.

Ознакомление с особенностями цвета животных в разное время года.

Знакомить с названиями животных, местом их обитания. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

Продолжать знакомить с многообразием животного мира.

П/и «Бездомный заяц».

Рассматривание иллюстраций «Дикие животные».

Загадывание загадок.

Закрепить названия домашних и диких животных нашего региона,

дать детям знание о том, что среди диких животных есть санитары леса.

Формирование познавательных действий.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Игровая ситуация «В гости к деду Природоведу».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.50

Наблюдение.

Художественное слово.

Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Формировать умение наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.

Привлечение детей к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке подделок из снега.

Наблюдение за признаками зимы.

Рисование зимних узоров.

Загадывание загадок.

П/и «Как на горке снег…».

Труд на участке: уборка снега.

Познакомить с приметами, поговорками чувашей о зиме

На прогулке обратить внимание детей на красоту природы, на изменения вокруг.

Здоровье

Формирование познавательных действий, становление сознания. Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Игра «Я здоровье берегу. Сам себе я помогу».

Игровая ситуация.

Воспитывать культуру общения и поведения.

Развивать познавательный интерес детей к здоровому образу жизни.

Уточнять и закреплять понятие «овощи», «фрукты», «витамины», объяснить пользу употребления овощей и фруктов.

Закреплять культурные навыки и знания по охране жизни и здоровья. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

С/р «Больница».

Д/и «Для чего это нужно».

Беседа о значении частей тела.

Рассматривание тематической картины «Я и мое тело».

Свойства снега

Формирование познавательных действий.

Игра-эксперимент «Почему растаяла Снегурочка?».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.45

Загадывание загадок.

Художественное слово.

Формировать умение видеть красоту окружающей природы; знакомить со свойствами снега.

Продолжать расширять представление о том, что снег в теплом помещении тает.

Опыт со снегом.

Рисование снежинок.

Наблюдение за падающим снегом во время прогулки.

Новый год

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Игра «Праздник Новый год. Нарядная елка»

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.157

Игровая ситуация.

Художественное слово.

Познакомить с традициями праздника Новый год; формировать умение описывать елочные игрушки.

Рассматривание сюжетной картинки «Новогодняя елка».

Рисования елочки с огоньками.

Разучивание песен о празднике Новый год.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Зимние забавы

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Зимние забавы.

Рассказ детей о любимых зимних забавах.

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.174

Игровая ситуация.

Формировать умение рассказывать о зимних забавах.

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Развивать мышление и внимание.

Заучивание стихотворения О. Высотской «На санках».

Рисование снеговика.

Слушание пьесы П. Чайковского «Январь».

Организовать на прогулке игры – забавы, которые уже знакомы детям, с целью эмоционального отклика.

(инстру-менты, электри-ческие приборы).

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Бытовая техника.

Рассматривание картинок с изображением бытовой техники.

Игра «Для чего это нужно?».

Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Развивать мышление, внимание.

С/р игра «Поможем маме».

Экскурсия в прачечную.

Загадывание загадок.

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Игра «Путешествие в прошлое кресла».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.43

Загадывание загадок.

Рассматривание картинок с изображением мебели.

Ознакомление с частями, из которых состоит предмет.

Знакомить детей и назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло) Формировать умение определять некоторые особенности предметов (части,форма).

Развивать ретроспективный взгляд на предметы.

Д/и «Что лишнее».

Рассматривание альбома «Мебель».

Лепка (стола, стула, кровати).

Игра ситуация «Устроим кукле комнату».

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Игра «Посуда».

Н.Е.Вераксы «Комплексные занятия» стр.106

Рассматривание сюжетной картинки с изображением детей, расставляющих на столе посуду к обеду.

Классификация посуды.

Ознакомление с признаками материала, из которого изготовлена посуда.

Расширять запас слов по теме «Посуда»; познакомить с классификацией предметов посуды; формировать умение употреблять название предметов посуды в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах, описывать их.

Продолжать учить детей правильно пользоваться столовыми приборами.

С/р игра «В кафе».

Рассматривание иллюстраций.

Д/и «Назови какая посуда».

Лепка «Тарелка».

Знакомить с некоторыми предметами посуды национальной кухни. Развивать культурно – гигиенические навыки

Воспитывать умение следить за чистотой посуды.

День защит-ника Отечества

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Игровая ситуация «Наша армия».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.37

Художественное слово.

Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в Росии, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков).

Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники). Воспитывать гордость за наших воинов.

П/и «Стрелок».

«Попади в цель».

Слушание песни «Бравые солдаты».

Составление макета «Российская армия».

Познакомить с видами воинских профессий в родном городе, с их деятельностью. Рассказать о зависимости спокойствия всех людей от воинских профессий.

Я вырасту здоровым

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Игра «Замечательный врач».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.34

Игровая ситуация.

Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливое отношение к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы.

Продолжать расширять представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Экскурсия в кабинет медсестры.

Игровая ситуация «На приеме у врача».

Междуна-родный Женский День

Формирование знаний о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Мамин день.

Беседа о празднике.

Чтение стихов о маме и бабушке.

Рассматривание фотографий мам и бабушек.

Дать понятие о празднике Международный женский день.

Воспитывать любовь и уважение маме и бабушке.

С/р игра «Дочки матери».

Рисование «Букет для мамы».

Разучивание песен к празднику.

Организовать предварительную беседу «Расскажи о своей маме»

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, части и целом).

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Ознакомление с цветами.

Строение цветка.

Сравнение садовых, лесных и луговых цветов.

Беседа о значении цветов.

Н.Е.Вераксы «Комплексные знятия» стр.38

Знакомить с названиями цветов, их строением.

Развитие умения узнавать и называть цветы.

Рассматривание иллюстраций с изображением цветов.

Слушание музыкальной композиции

цветов», муз. К. Делиба.

Наблюдение за

цветами во время прогулки.

Дать детям знания о многочисленности разновидности луговых цветов в регионе

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

«К нам весна шагает».

Беседа о признаках весны.

Рассказ воспитателя о весне.

Сравнение весенних и зимних признаков.

Формировать умение замечать изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой.

Развивать умения узнавать и называть время года.

Слушание песни «Зима прошла» (муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой).

Рассматривание иллюстраций с изображением весны.

Наблюдение за признаками весны во время прогулки.

Закрепить признаки весны, характерные для Чувашии,

обратить внимание на изменения весной на улицах города и в роще.

Обратить внимание на преображения, которые видны на территории детского сада.

Природа вокруг нас

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира

Формирование первичных представлений об особенностях природы

Игровая ситуация

«Экологическая тропа весной».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.66

Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе.

Рассматривание иллюстраций. Наблюдение за птицами. Рассматривание деревьев, растущих на участке. Заучивание стихотворения.

Рисование. Слушание песни.

Свойства и качества предметов

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале).

Игра-эксперимент «В мире стекла».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.36

Рассказ воспитателя.

Игровая ситуация.

Помочь детям выявить свойства стекла (прочное прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.

Продолжение знакомства с признаками предметов, совершенствование определять их форму, цвет, величину

Загадывание загадок

Наш детский сад

Формирование первичных представлений о других людях, объектах окружающего мира Формирование первичных представлений о малой родине

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.27

Беседа о детском саде.

Рассматривание фотографий работников детского сада.

Слушание песни «Детский сад».

Культура и традиции чувашского народа.

Рассказ о воспитателя о культуре чувашского народа.

Рассматривание куклы Нарспи в чувашском наряде.

Уточнить знания детей о детском саде. (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть два зала (музыкальный и физкультурный), просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям). Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширение знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.

Создать у детей представления о чувашской культуре; показать красоту звучания чувашской речи, красоту костюма, вышивки.

Закрепление представлений ребенка о себе как о члене коллектива, развитие чувства общности с другими детьми.

Вызвать интерес к чувашскому языку.

Экскурсия по участку детского сада.

Рисование «Детский сад».

Рассматривание альбома «Профессии».

Рисование чувашских узоров.

Рассматривание иллюстраций.

Закрепить название детского сада, название группы.

Организовать мини экскурсию по группам.

Формировать умение рассматриванию кукол в национальной русской и чувашской одежде и их называнию по имени, национальной принадлежности.

Познакомить детей с внешним видом одежды старинной чувашской одежды.

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Беседа об играх.

Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Формирование умения соблюдать в процессе игры правила культурного поведения.

Развитие игровой деятельности детей.

Наблюдение за играми детей старшей группы.

П/и «Замри».

Знакомить детей татарским народными играми

Мир музыки и театра

Формирование знаний о малой родине, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«В гостях у музыкального руководителя».

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.41

Игровая ситуация.

Рассматривание музыкальных инструментов.

Игры на музыкальных инструментах.

Сюрпризный момент.

Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя.

Развивать эмоционально доброжелательное отношение к музыкальному руководителю.

Экскурсия в музыкальный зал.

Лепка «Погремушки».

Пение песен.

Развивать интерес к татарской музыке

День Победы

Формирование знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Поклон Вам ветераны».

Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций.

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Знакомить с земляками ветеранами

Транспорт

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. Формирование осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения.

Наземный транспорт.

Закрепление названий наземного транспорта.

Рассматривание игрушечной машины.

Задание «Что быстрее».

Игра «Опиши транспорт».

Беседа о видах транспорта.

Познакомить с наземным транспортом, его видами, их составными частями, формировать умение сравнивать виды наземного транспорта и описывать их.

Продолжать расширять знание детей об общественном транспорте

С/р игра «Автобус»

Наблюдение за транспортом

Рисование машины

Закрепить знание видов транспорта родного города,

воспитывать через игровые образы правила поведения в общественном транспорте. Дать детям знание о том, что от соблюдения правил дорожного движения зависит их здоровье

Лето, сезонные изменения,насекомые

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Игра «В гости к хозяйке луга».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.59

Игровая ситуация.

Формировать бережное отношение к окружающей природе. Формировать умение отгадывать загадки о насекомых. Закреплять знания о строении насекомых.

Расширять представления детей о разнообразии насекомых.

Наблюдение за насекомыми на прогулке.

Рассматривание альбома «Насекомые».

Рисование «Бабочки».

Закрепить знания насекомых Чувашии

Работа в саду и в огороде.

Формирование познавательных действий.

Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Игра «Посадка лука».

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр.54

Игровая ситуация.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.

Загадывание загадок.

Посадка лука.

Рисование лука.

Рабата на огороде детского сада

3.3. Культурно – досуговая деятельность

Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Сентябрь – День знаний, День города. Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник. Ноябрь – День народного единства, День матери. Декабрь –Новогодний праздник. Февраль – День защитника Отечества, Масленица. Март – Международный женский день. Апрель – День авиации и космонавтики. Май – День Победы. Июнь – День защиты детей, День папы. Июль – День семьи. На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной. Основные принципы организации среды: оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

Книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок;

уголок для игр с песком;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Цветные и простые карандаши. Оборудование для опытов и экспериментов (лупа, зеркала, банки, стаканы, колбы, миски и т.д.).

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Одежда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. - - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи и фрукты. - - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Что такое хорошо, что такое плохо. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Игрушки.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Комнатные растения. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дорожные знаки. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серии презентаций в соответствии с календарно-тематическим планом

Литература.

1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». 17.10.2013г. №1155.

3.Закон «Об образовании» Российской Федерации. 01.09.2013г. №273

4.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

5.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

6.Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. -№ 5.

7.Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

8.Постановление Правительства Российской Федерации от 18 января 2012 г. № 2562 «Об утверж­дении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

9.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. М.:Мозайка-Синтез, 2010

10.ДыбинаО.В. Занятие по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.- М.: Моза­ика-Синтез, 2010.

11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез. – 2012 – 80 с.

12.Окружающий мир. Интегрированные занятия с детьми 4-7 лет.М.П. Костюченко.Волгоград. 2013.

13.Программа воспитания ребенка-дошкольника. Под руков. О.В.Драгунова.- Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995.

14.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

15.Савенков А.И. Развитие исследовательских способностей детей. //Дошкольное образование -2004. -№7.

ПРОГРАММА

по развитию познавательной активности дошкольников

через экспериментальную деятельность

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 79 «Садко»

Программа составлена основе образовательной программы МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018 учебный период

Срок реализации: 2 года

Возраст детей: 5 – 6 лет, 6-7лет.

г. Сургут, 2017

	Введение. Нормативно – правовая база.
	Пояснительная записка
1.1.	Цели и задачи Программы
1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
	Информационная справка об особенностях реализации
	Возрастные особенности детей 5-7 лет
	Предполагаемые результаты
	Модель организации экспериментирования
2.2.	Механизм реализации
	Структура проведения
	Организационный раздел
3.1.	Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности
	Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет
	Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 6-7 лет
3.4.	Перспективный план работы с родителями (1год)_
	Перспективный план работы с родителями (2 год)
3.6.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ
3.7.	Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Нормативно-правовая база

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Международного уровня:

Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно-правовыми актами;

Декларацией прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года

Федерального уровня:

Конституцией Российской Федерации;

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564), (с изм. от 04.04.2014);

Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

Регионального уровня:

Законом ХМАО - Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06.2013) и другими региональными нормативно-правовыми документами.

Муниципального уровня:

Постановлением Администрации города от 21.06.2013г. № 4297 «Об утверждении порядка комплектования муниципальных образовательных учреждений города, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»

Постановлением администрации города № 1986 от 26.03.2014г. «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»

Локального уровня:

Уставом МБДОУ №79 «Садко» и другими локальными актами МБДОУ.

I .Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Программа по развитию исследовательской деятельности детей дошкольного возраста (далее – Программа) разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ № 79 «Садко» на 2017-2018г.г., в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.

Я считаю, что исследовательской деятельности уделяется недостаточного внимания в нашем детском саду, а мне хотелось бы глубже вникнуть в ее суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащается память, активизируются его мыслительные процессы с помощью операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщений. Развивается речь, формируются обнаруженные закономерности и выводы, самостоятельность, целеполагание, трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установления взаимосвязи, закономерностей. В соответствии с требованиями ФГОС, воспитателям в детском саду рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, провоцирующие познавательную активность воспитанников. Одной из форм такого воздействия является экспериментирование. Она помогает поддержанию интереса детей к процессу обучения, делает усвоение материала легче, легко поддерживая произвольное внимание детей. Со временем у каждого воспитателя, который поддерживает метод экспериментирования, накапливается большой опыт по его использованию в разных видах деятельности.

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе к выпускнику – дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании развиваются интегративные качества ребенка. Востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно–эстетическому и физическому. Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Понимая значения экспериментирования для развития ребенка в детском саду, разработана программа для детей старшего дошкольного возраста. Она построена таким образом, чтобы дети могли получить новые сведения, новые знания, на получения продуктов творчества и на развитие творческого воображения. Интерес к экспериментальной деятельности обеспечивается через мотивацию, образность и эмоциональность. Ведущие идеи программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Новизной данной программы является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, структуризация практического и диагностического материала именно для старших дошкольников.

«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов конструктивно-модельной деятельности);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора).

Программа составлена на основе методического пособия Е. А. Мартыновой, И. М. Сучковой «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет» и пособия О. В. Дыбиной В. В. Щетининой, «Неизведанное рядом».

Используются парциальные программы:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой;

«Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой;

«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмина, А.В. Камкина;

1.1 . Цель и задачи Программы : Создание условий для формирования основ познавательной активности, целостного мировосприятия ребенка дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи Программы :

1.Развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), удовлетворить детскую любознательность, интеллектуально – творческий потенциал.

2. Способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательную, поисковую активность, стремление к самостоятельному познанию и решению, включая воспитанников в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

3. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.

4. Формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного ан 1. 3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. Поддерживать у детей инициативность, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

6. Активизировать речь и обогащать словарь детей.

1.2. Принципы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении

При разработке программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью образовательной системы, заложенной в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа формируется на основе комплексного подхода в решении задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, в организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа строится на принципе культуросообразности: учет национальных ценностей и традиций в образовании, приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Образовательный процесс:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3. Информационная справка об особенностях реализации Программы:

таблица №1

Общий срок реализацииисходной программы (количество лет)	2 года
Год обучения (первый, второй)	первый
Возраст воспитанников	5-6 лет; 6-7 лет.
Количество воспитанников в текущем учебном году
Количество часов в неделю	5-6 лет – 1акад.час; 6-7 лет – 1 акад.час.
Общее количество часов в год	5-6 лет – 36 акад.час.; 6-7 лет – 36 акад.час.

Занятия проводятся с группой детей 5-7 лет 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 30 минут. Всего -31 занятие в год.

1.4. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 5 -7 лет.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п.

Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

1.5. Предполагаемые результаты:

• Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.

2.1 . Модель организации экспериментирования

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Почемучка»
• Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;
• Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности;
• Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

2.2.. Механизм реализации Программы:

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Фронтальные занятия.
• КВН, развлечения.
• Наблюдения в природе.
• Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий .
• Беседы по теме эксперимента.
• Целевая прогулка.
• Экскурсия др.

2.3. Структура проведения:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)
• Подведение итогов, вывод;
• Фиксация результатов;
• Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?)
• ситуация выбора;

III. Организационный раздел.

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей среды по опытно-экспериментальной деятельности.

Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создана мини-лаборатория «Удивительные эксперименты».

Основное оборудование и материалы:

• Приборы – помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
• Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок. птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
• Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы :

• гайки, винты, болтики, гвозди.
• Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
• Красители: ягодный сироп, акварельные краски.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.

Игровое оборудование:

• Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
• Создание лаборатории не требует больших финансовых вложений. Организация лаборатории осуществляется: с помощью родителей.
• Ожидаемые результаты:
• Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
• Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
• У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
• Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.

Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края. Результативность реализации

Она способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Предметно-развивающая среда улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы .

3.2. Перспективный план познавательной деятельности воспитанниками 5-6 лет

таблица№2

месяцы	НОД	Образовательные области			Сотрудничество с родителями
	Тема «Цветущие растения» Цель: систематизировать знания детей о росте и развитии растения от семени до семени. Воспитывать желание у детей сажать цветы, создавать красоту вокруг себя.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Цикл наблюдений за цветущими растениями Опыт «Что цветет в сентябре на нашем участке» (опыт№62); Опыт «Что было до цветка, что будет потом» (опыт№63)	Труд в природе: сбор семян цветущих садовых растений; Рисование «Мои любимые цветы»;	Акция «Красивая клумба»
	Тема: «Знакомство с ветром» Цель: Познакомить детей с природным явлением - ветер (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Как рождается ветер» (опыт №32), Изготовление вертушек Игра «А если бы?»	Надувание воздушных шариков «Смешные мордашки» Рисование «Нарисуй ветер»	Чтение «Сказка о ветерке» Опыт «Как услышать воздух?» (опыт №31),
	Цель: определить условия, при которых будет расти растение; воспитывать желание наблюдать за ростом на примере лука	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Посадка лука»(№55) «Опыт нужен ли корешкам воздух (№56) п/р игра «Расти, расти, лучок?»	Наблюдение за ростом лука п/р игра «Расти, расти, лучок»	Интервьюирование детей родителями
	Тема: «Снег и его свойства» Цель: Формировать представления о снеге, его свойствах, о том, что снег и лед – это замерзшая вода (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа: « Что такое снег ?» Рассматривание альбома «Зима» Опыт: «Снег и его свойства» (опыт №32), Игра по ТРИЗ «Снегопад - это хорошо или плохо?»	Наблюдение за снежинками. Игра «Снежинки» Лепка «Снеговик» (из снега)	Беседа «Как рождаются снежинки?» Цель: Формировать представления о красоте снега и льда, развивать познавательную активность.
	Тема: «Лед и его свойства» Цель: Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лед – это замерзшая вода. (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Рисование «Зимние забавы» Опыт: « Лед легче воды» (опыт №33). Разноцветные сосульки» (опыт №34)	Рассматривание снежинок через лупу Игра «Пройди по следам на снегу»; придумывание загадок;	Аппликация из бросового материала «Зимняя избушка» совместно с родителями
	Тема: «Как услышать воздух?» Цель: Формировать представления детей о явлениях зимней погоды, со свойствами воздуха (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Изготовление цветных льдинок Опыт: «Разноцветные сосульки» (опыт №34)	Конструирование снежинок из бумаги Подарить малышам снежинки	Придумывание загадок о снеге, льде, морозе, запись их в «Альбом природы»
	Тема «Жизнь растений»: Цель: помочь установить, что растение выделяет кислород; понять необходимость дыхания для растений.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Пробуждение природы»; Игра: А если…? Опыт: «Что выделяет растение?» (опыт№56); Опыт: «Есть ли у растений органы дыхания?» (опыт№57)	Наблюдение за жизнью растений; Нарисуй свое любимое дерево	Игра - забава «Забавные фокусы» Цель : развить у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы.
	Тема: «Здравствуй солнечный лучик!» Цель: познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	П/и «Догони солнечного зайчика» Опыт: «Цветные огоньки» (опыт №36)	С/р игра «Журналист» рассказ ведущего о том, что ему нравиться в неживой природе и почему	Аппликация «Радуга», разучить с родителями считалку: «Каждый охотник, желает знать, где сидит фазан»
	Тема: «Кто в доме – природе живет» Цель: познакомить с одуванчиком в разных стадиях развития.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение стихотворения «Одуванчик» М.Полянская. Опыт: «Познакомьтесь одуванчик»! (опыт№53) (опыт второй части опыта №54) П\и «Одуванчики»	Наблюдение за одуванчиками и за мать – и – мачехой. П\и Солнышко и одуванчики»; Рисование «Одуванчики»	Подбор художественной литературы: загадки, стихи, рассказы
	Тема «Путешествие по экологической тропе: первоцветы» Цель: формировать представление о садовых первоцветах, закрепляя признаки ранней весны.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Труд в природе: посадка цветочной рассады; Опыт «Не забудем незабудки» (опыт№65) Чтение стихотворения «Подарки весны» М. Скребцовой.	Наблюдение за первоцветами; Физминутка «Распускается одуванчик»	Летние наблюдения за природой.
	Тема: «Вода –труженица» Цель: Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. (Приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа: « Кому нужна вода?» Опыт: «Что растворяется в воде?» (опыт№20) Опыт «Фильтрование воды» (Опыт № 38)	Игры с водой и механическими игрушками. Рассматривание капелек воды через лупу Полезные и забавные игры с водой: «Купание игрушек»; «Стираем маме помогаем»	Подобрать с детьми стихотворения о явлениях природы связанных с водой (роса, снег, лед, дождь) Опыт: «Вода способна испаряться?» (опыт 31)
	Тема: «Путешествие капельки» Цель: дать детям представления о круговороте воды в природе (Приложение № 1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Конструирование на тему «Брызгалка» Выучить стихотворение Н.Григорьевой «Песня дождя» Дидактическая игра «Путешествие капельки»	С/р игра «Магазин» Опыт: «Бережем воду» (опыт №39), П/игра «Ходят капельки по кругу»	Праздник «День Нептуна» Рисование Картины «Морской пейзаж» П/и «Водоносы»

3.3.. Перспективный план познавательной деятельности с воспитанниками 6-7 лет

таблица№3

Месяцы	НОД	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Сотрудничество с родителями
	Тема: «Песок» Цель: расширить представления детей о свойствах песка.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение «На песке» Л. Квитко; Опыт: «Удивительный песок» (опыт №40) Опыт: «Песок путешествует по пустыне» (опыт №41)	Опыт: «Игры с песком» (опыт №22), Рисование на песке «Песочная страна»; П/и «Песчинки»	Игра «Волшебное сито»» Цель: познакомить детей со способом отделения камешков от песка.
	Тема: «Почва» Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву .	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Влияние состава почвы на рост растений » Опыт: «Сухая и влажная почва» (опыт№52)	Труд в природе: взрыхление почвы у комнатных растений	Опыт: « Как передвигается вода в почве?» (опыт №43),
	Тема: « Все обо всем» Цель: развить познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Рассказ воспитателя о нефти. Опыт: «Чем можно измерить длину?» (опыт №45) Опыт: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» «опыт№1)	С/Р игра «Ученый» «Нарисуй дождь»	Беседа «Почему в космос летают на ракете?»
	Тема: «Мир магнит» Цель: расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Как действуют магниты?!» (опыт №44),	Настольная игра : «Ловись, рыбка, и мала, и велика»	Опыт «Земля – магнит» (опыт №46),
	Тема «Наша елочка» Цель: познакомить с елочкой, которая растет на территории детского сада; уточнить знания об особенностях внешнего вида елочки	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Наблюдение «Рассмотрим нашу елочку»; «Чем пахнет елочка», Чем ель отличается от лиственных деревьев.	Объемная аппликация «Наша елка»;	Выставка из бросового материала «Необычные елочки»
	Тема: «Камни» Цель: познакомить с камнями, различными по форме и текстуре.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Какие удивительные!» (опыт №49)	«Развивающая игра «Камешки»	Рассматривание энциклопедий о камнях Опыт «Сравнение глины и камня» (опыт №50),
	Тема: «Огонь» Цель : углубить представления детей о роли огня в жизни человека;	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Чтение мифа о Прометее Опыт: « !» (опыт №49) Беседа: «Огонь – спутник и помощник человека или стихийное бедствие»	Инсценировка сказки «Кошкин дом» Игра «Хорошо – плохо»	Чтение сказки «Как огонь с человеком подружился»; подбор загадок Семейная стенгазета «Огонь – враг- огонь – друг»
	Тема«Предметы» Цель: познакомить со свойствами и изменениями форм предметов.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: « Секрет сосновой шишки» (опыт№59); Опыт: «Мыло – фокусник» (опыт№60); Опыт: «Как заместить тесто?» (опыт №61)	Наблюдение за ростом еловых растений	Сбор природного материала для опытов
	Тема: «Космос Вселенная. Звезды» Цель: уточнить и расширить представления о космосе, вызвать познавательный интерес.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа « Вселенная. Звезды» Игра – импровизация «Обитатели космоса»	П/и «Планеты по местам» Художественное творчество (аппликация) «Космос»	Опыт: «Звезды светят постоянно» (опыт №52),
	Тема: «Облака» Цель: формировать умение видеть красоту неба, учить делать открытия; развивать творческое воображение, (приложение №1)	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа об облаках; Игра «Что будет, если…?»	Рисование (прием кляксографии) «Облака»	Чтение Я. Акима «Облака»
	Тема: «Путешествие в мир стеклянных вещей» Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, развивать познавательную активность.	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Опыт: «Страна Узнавайкина» (опыт №55) Игра «Чудесный мешочек»	Рассматривание предметов через разноцветное стекло	Пополнение альбома «Удивительное рядом »
	Тема «Человек» Цель: показать, как человек слышит звук, знакомить со строением глаза, функцией его частей	Познавательное Социально-коммуникативное Речевое Художественно-эстетическое Физкультурное	Беседа «Сохрани свое здоровье с детства» Опыт: «Проверим слух» (опыт№57); Опыт «Наши помощники – глаза» (Опыт№58);	Лепка «Человек» Изучение модели человека	Беседа на тему «Здоровье»

3.4. Перспективный план работы с родителями (1год)

таблица№4

п/п	Формы работы	Тема	Цели и задачи	Срок проведения
	Родительское собрание	«Воспитание любознательности, познавательной активности средствами природы»	Привлечь внимание родителей к организации экспериментальной деятельности дошкольников.	Сентябрь
	Памятка	«Развитие познавательной активности дошкольников»		Октябрь
	Консультация	«Центр экспериментально-поисковой деятельности дома»	Познакомить родителей с современными формами и методами работы, направленными на познавательно – поисковое развитие детей.	Ноябрь
	Экскурсия в «Музейный центр»	«Богатства Югры»	Расширить знания родителей о богатствах родного края. Развивать интерес к окружающему миру, чувство гордости за свой край.	Декабрь
	Создание мини – музея	«Морские фантазии»	Стимулировать родителей на создание в группе мини –музея «Морские фантазии».	Январь
	Практикум	«Мир моих увлечений»	Привлечь родителей к изготовлению игрушек из природного материала моря (ракушек, камушек). Способствовать развитию фантазии, художественно-эстетического вкуса.	Февраль
	Викторина	«Как? Сколько? Почему?»	Расширить представления родителей об объектах и явлениях природы. Развивать наблюдательность, познавательный интерес к природе.	Март
	Фотовыставка	«За красотой в природу»	Привлечь родителей к участию в фотовыставке. Развивать наблюдательность, умение видеть удивительное в обычных объектах неживой природы.	Апрель
	Трудовой десант	«Цветущим садом станет наш «Садко»»	Привлечь внимание родителей к благоустройству территории детского сада. Развивать желание прийти на помощь, создавая красоту своими руками.	Май
10	Дискуссия	«Правила разумного поведения в природе»	Обсудить с родителями правила поведения в природе. Развивать потребность быть активными её защитниками.
11	Экскурсия	«В гости к Водяному»	Показать осеннюю красоту родной природы. Развивать действенное отношение к природе, экологически грамотное поведение во время отдыха на берегу водоема.
12	Круглый стол	«Хочу всё знать»	Привлечь родителей к просмотру вместе с детьми телепередач «Галилео», «Вокруг света», «Хочу Все знать».

3.5. Перспективный план работы с родителями (2год)

таблица№5

№ п/п	Формы работы	Тема	Цели и задачи	Срок проведения
1	Анкетирование	«Роль семьи в развитии поисковой активности ребёнка»	Выявить отношение родителей к поисковой деятельности детей.
2	Родительское собрание	«Фенологические наблюдения в развитии поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста»	Привлечь внимание родителей к фенологическим наблюдениям.
3	Дискуссия	«Особенности детского экспериментирования»	Обсудить с родителями условия необходимые для детского экспериментирования. Выявить особенности в процессе дискуссии.
4	Конкурс загадок	«Ходит капелька по кругу»	Привлечь родителей к подбору загадок о волшебнице – воде.
5	Выставка	«Сказка подводного царства»	Привлечь родителей к пополнению мини- музея «Морские фантазии» экспонатами. Стимулировать познавательную активность.
6	Круглый стол	«Воспитательный потенциал чтения ребёнку природоведческой литературы»	Сконцентрировать внимание родителей на природоведческой литературе для детей дошкольного возраста; её роли в развитии всесторонней личности человека.
7	Викторина	«Уж тает снег, бегут ручьи…»	Привлечь внимание родителей к весенним процессам в природе. Развивать наблюдательность, поисковую активность.
8	Памятка	«Берегите воду!»	Призвать родителей к ответственности за экологически целесообразное поведение по отношению к природным ресурсам (воде).
9	Выставка камней	«Удивительное рядом!»	Привлечь родителей к участию в выставке с удивительными объектами природы (камни). Развивать поисковую активность.
10	Игра-развлечение	День Земли	Активизировать эмоциональные переживания родителей от совместной деятельности. Формировать устойчивый интерес к явлениям общественной жизни и объектам природы.
11	Консультация	Полезные и забавные игры с водой!	Расширить знания родителей о свойствах воды полезных для здоровья людей; роли закаливания; играх, способствующих приобретению новых знаний о ней.
12	Фотоальбом	«Как мы отдыхали летом»	Привлечь родителей к созданию фотоальбома. Развивать стремление участвовать в жизни группы.

3.6. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ.

Наш детский несколько лет работает с детьми с ОВЗ, которые посещают группы общеразвивающей направленности. Мы стараемся включать этих детей наравне со всеми в разнообразные виды деятельности. Подробнее мы хотим остановиться на включении детей с ограниченными возможностями здоровья в экспериментально - исследовательскую деятельность. Все дети по своему, талантливы, поэтому к каждому ребёнку с ОВЗ подходим не с позиции, что он не может в силу своей особенности, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения. Так как у детей с особыми образовательными потребностями ориентировочно- исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств, предметов затруднена, им требуется большее количество практических проб и исследований при решении поставленной задачи. Мы учим детей, сопровождать речью свои действия, подводить итог, давать словесный отчет, фиксировать результаты исследования с помощью рисунка или карточки с символом, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучаем действиям планирования. В нашем детском саду созданы все условия для детской экспериментально-исследовательской деятельности. Имеется лаборатория, в которой мы с ребятами проводим опыты со снегом, водой, почвой, песком, воздухом, проводим исследования движения воды и воздуха в природе, исследуем условия необходимые для жизни растений. В группе имеются коллекции комнатных растений, минералов, коллекции семян цветов и деревьев. Дети с удовольствием рассматривают эти коллекции и учатся их классифицировать. Для проведения исследовательской деятельности на прогулке в группе имеется переносной контейнер. Перед прогулкой мы с ребятами складываем в него все, что пригодиться для очередного исследования. Экспериментально-исследовательская деятельность помогает ребятам выявлять проблему и в процессе ряда действий ее решить. Мы предоставляем им возможность действовать самостоятельно (принцип «Я делаю и понимаю»). Ребенок, испытывающий затруднения, обязательно работает в паре или в группе с детьми которым это задание по силам. Ребята с особенностями развития стараются не отставать от своих товарищей. Большую помощь в работе с детьми с особыми образовательными потребностями оказывают родители. Мы показали им на примерах, что необходимо предоставлять ребенку возможность действовать самостоятельно - пусть не у всех сразу получается, это поможет сформировать инициативность, творческое отношение к делу, свободу поведения. Именно разные совместные проекты с родителями и детьми дают очень хорошие результаты. Ведь работая над совместным проектом, родители и дети сближаются эмоционально и психологически, это дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а папе и маме - лучше узнать его. В номинации «Я и родитель» дети могут защищать проект вместе с членом семьи. Это придает ему больше уверенности в своих силах, дает возможность лучше раскрыть свои способности. В старшей группе дети с особенностями в развитии защищали свои проекты вместе с родителями, а уже в подготовительной группе - некоторые смогли самостоятельно выступить с проектом. При включении детей с ОВЗ в экспериментально-исследовательскую деятельность у них повышается интерес к живой природе и естествознанию, они проявляют инициативу и самостоятельность в познавательно- исследовательской деятельности, интересуются причинно-следственными связям и, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Все это помогает развивать психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление, речь у детей с ОВЗ. Использование экспериментально-исследовательской деятельности способствует и социально-коммуникативному развитию. Ребята осваивают правила поведения, культуру общения, комфортно чувствуют себя среди сверстников. Дети учатся взаимопомощи и толерантности.

3.7.Список используемой литературы:

1. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома.- Ярославль: Академия развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
2. Дыбина О.В. , Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
3. Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
4. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников/ / Ж. Ребенок в детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.
6. Новиковская О.А. Сборник развивающихся игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006. – 64 с.
7. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой. – М.:АРКТИ, 2003. – 64с.
8. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
9. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 128с.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

интеллектуально- познавательного направления «Всезнайка»

Возрастная группа : 5-7 лет

Сведения о разработчиках:

Иноземцева Наталия Александровна - воспитатель группы КП «Будущий первоклассник»

2016-2017 учебный год р.п. Мордово

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Сегодня все чаще говорится о необходимости развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Это вызвано целым рядом причин: повышением требований в подготовке детей к школе (в связи изменением программы начального образования), обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютерным технологиям, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Поэтому работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов. Особую ценность наряду с интеллектуальным развитием сегодня приобретает развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности, которая позволяет не только наилучшим образом усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в других ситуациях и творчески.

Данная рабочая программа комбинирует две линии развития, что способствует наилучшему развитию интеллектуальных способностей дошкольника и оказывает положительное влияние на развитие познавательной деятельности детей в целом. Программа направлена на развитие мотивации личности к познанию, на развитие творческого мышления, логики, интеллектуальной самостоятельности. Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Рабочая программа кружка «Всезнайка» рассчитана на один год и предусмотрена для детей группы общеразвивающей направленности (от 5 до 7 лет). Составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дошкольного на основе основной образовательной программы МБДОУ Детского сада «Солнышко», согласно учебному плану учреждения.

Рабочая программа разработана на основании следующей нормативно - правовой базы:

Конституция РФ;

Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 - ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;

СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования от 2013г

2. Цель и задачи программы

Цель программы: повышение уровня интеллектуальных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи по программе

Закреплять состав чисел в пределах 10.

Упражнять в составлении и решение простых задач на сложение и вычитание.

Упражнять в решении логических задач, ребусов.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда.

Закреплять представления о многоугольниках и их свойствах.

Развивать умение классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам.

Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение.

Развивать мыслительную активность (приемы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение) и логические формы мышления.

Развивать самостоятельность, активность, чувство коллективизма.

Познакомить детей с органами чувств человека, учить различать понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Воспитывать бережное отношение к органам чувств, культуру их охраны.

Формировать представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, познакомить детей с некоторыми свойствами воды.

Дать знания о магните и его свойстве притягивать предметы.

Вызвать интерес к выращиванию огорода на окошке.

Формировать представление о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.

Формировать умение смешивать краски для получения нового цвета.

Побуждать и поддерживать познавательную активность детей.

Упражнять детей в простейших логических операциях, установление элементарных причинно-следственных зависимостей.

Развивать мыслительные операции, активизировать словарь детей.

Развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Развивать умение делать вывод на основе наблюдений,

Развивать у детей любознательность, расширить представления об окружающем мире.

Развивать зрительную наблюдательность.

Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности.

Искусство оригами

Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Формировать умения следовать устным инструкциям.

Обучать различным приемам работы с бумагой.

Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

Учить создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Воспитывать интерес к искусству оригами.

Поддерживать различные проявления фантазии.

Истории обыкновенных вещей

Сформировать представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.

Расширить представления детей о знакомых предметах, историей их происхождения, разнообразием.

Расширить представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.

Расширить и углубить знания по истории родного края, о русской национальной культуре, познакомить с предметами русского быта.

Удовлетворять познавательные запросы детей, отвечая на все их вопросы.

Развивать мышление, любознательность.

Развивать умение проводить сравнительный анализ.

Развивать познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.

Развивать интеллектуальную личность, способную решать поисковые задачи.

Воспитывать любовь к родному краю, уважение к предкам.

3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа соответствует:

Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализовано в массовой практике дошкольного образования);

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формы реализации принципа интеграции:

Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

Интеграция детских деятельностей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

Объединение комплекса различных видов деятельности вокруг единой «темы»;

Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией всех видов детской деятельности.

4. Возрастные особенности развития детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду и уже стремятся к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создаёт основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.

Серьёзное внимание необходимо уделять развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

5. Планируемые результаты освоения программы

Интеллектуально-познавательные игры

Знает состав чисел в пределах 10.

Умеет составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.

Справляется с решением логических задач и ребусов.

Знает, называет многоугольники и их свойства.

Моделирует геометрические фигуры.

Классифицирует геометрические фигуры по определенным признакам.

Развиты познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, общение, воображение;

самостоятельность, активность, чувство коллективизма.

Умеет оперировать мыслительными приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Опытно-экспериментальная деятельность

Понимает и различает понятия «часть тела», «орган чувств», «вкус», «зрение», «обоняние», «осязание. Владеет бережным отношением к органам чувств, знает культуру их охраны.

Имеет представления о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, свойствами воды.

Имеет представления о магните и его свойстве притягивать предметы.

Испытывает интерес к выращиванию огорода на окошке.

Сформированы представления о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.

Умеет смешивать краски для получения нового цвета,

Развиты мыслительные операции, тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Умеет делать вывод на основе наблюдений,

Развита любознательность, зрительная наблюдательность.

Испытывает интерес к экспериментальной деятельности.

Искусство оригами

Знаком с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.

Следует устным инструкциям.

Владеет различными приемами работы с бумагой.

Словарь ребенка обогащен специальными терминами.

Умеет создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Испытывает интерес к искусству оригами.

Истории обыкновенных вещей

Сформированы представления о понятии «музей», через организацию экскурсионной деятельности.

Расширены знания детей о предметах, истории их происхождения, разнообразии.

Расширены представления детей об окружающем мире, через проектно-исследовательскую деятельность.

Сформированы знания по истории родного края, о русской национальной культуре, о предметах русского быта.

Развиты мышление, любознательность.

Умеет проводить сравнительный анализ.

Сформирован познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности.

Сформирована интеллектуальная личность, способная решать поисковые задачи.

Проявляет любовь к родному краю, уважение к предкам.

Педагогическая диагностика

Реализация программы по дополнительному образованию интеллектуально-познавательного направления предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Программа включает четыре раздела интеллектуально-познавательного направления.

Интеллектуально-познавательные игры

Цель. Повышение уровня интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.

Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Известно, что игры бывают разные: ролевые, подвижные, дидак-тические. Одной из самых популярных форм является интеллек-туально-познавательная игра. Интеллектуально-познавательные игры помогают разнообразить жизнь дошкольников, вызывают интерес к познавательному общению, удовлетворяют потребность в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.

Первый раздел включает в себя разнообразие интеллектуально-познавательных, развивающих, игр-развлечений математического характера. Отличительной особенностью этих игр является возможность вовлечения каждого ребенка в активную работу. Увлекшись игрой, дети не заметно для себя познают, запоминают, ориен-тируются в необычных ситуациях, пополняют запас представле-ний, понятий, развивают фантазию.

Опытно-экспериментальная деятельность

Цель . Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о физических явлениях и свойствах предметов окружающего мира посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Данный раздел включает в себя опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность. В ходе экспериментальной работы создаются ситуации, которые ребенок решает посредствам проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Направления экспериментальной деятельности: экспериментирование с водой, с воздухом, предметами, наблюдения в природе.

Искусство оригами

Цель . Всестороннее интеллектуальное развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Раздел предполагает ознакомление детей с искусством оригами. Оригами - это сложение различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Основной особенностью обучения является поэтапное создание поделки, причем каждый следующий этап выполняется после того, как все дети справились с предыдущим этапом. Раз за разом работа по оригами усложняется. Работа делится на единичные поделки, индивидуальные композиции, коллективные композиции или макеты. Большое внимание отводится коллективным работам, так как ребенок имеет возможность определить меру личного участия в зависимости от содержания работы, ее основного замысла, согласуя свои действия с действиями остальных детей.

Истории обыкновенных вещей

Цель . Формирование познавательного интереса к предметному миру через вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность.

Дети повсюду видят магию. Превращение муки в пирог, грязной одежды в чистую, сугроба во дворе в снеговика - все это захватывающие и удивительные процессы. Но простые обыкновенные вещи очень быстро выпадают из поля зрения, становятся привычными и перестают вызывать интерес. А ведь на самом деле каждая из них - это отдельная сказка. Все, чем мы пользуемся в повседневной жизни имеет историю, возможно, скучную и обыкновенную, а возможно - захватывающую и увлекательную. Нужно только посмотреть и задать вопросы..

Раздел «История обычных вещей» направлен на развитие поисково- познавательной деятельности детей.; вовлечение детей в исследовательскую деятельность. Для того, чтобы метод проектов был успешным, необходимо обсуждение поэтапной работы со всеми участниками проекта, подбор необходимого материала и подведение результатов совместной проектной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность наилучшим образом способствует познавательному развитию дошкольников.

1. Пояснительная записка.

3. Целевые ориентиры.

5. Учебно-тематический план.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе.

7. Методическое обеспечение программы.

1. Пояснительная записка .

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Данная рабочая программа по дополнительному образованию является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.

Рабочая программа по дополнительному образованию построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Значимость.

Дети по своей природе исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Важнейшим условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса фактических сведений, полученных в результате ощущений и восприятий предметов и явлений. Установление взаимосвязей существующих в природе, помогает ребенку объяснить наблюдаемое явление, а значит, понять его.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями используют элементарные опыты.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие:

• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта.
• Формирование готовности к совместной деятельности.

Познавательное развитие:

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие интеллектуально-речевых и общих способностей ребенка.

Речевое развитие.

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Совершенствование интонационной выразительности речи, дикции.
• Развитие речевого творчества.

Художественно – эстетическое развитие.

• Восприятие музыки.
• Развитие продуктивной деятельности детей.

Физическое развитие.

• Правильное формирование крупной и мелкой моторик.
• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» составлена для детей 5-6 лет.

2. Цели и задачи реализации программы. Принципы реализации программы.

Цель программы : Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Основные задачи:

Образовательные задачи:

• Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Развивающие задачи:

• Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон,

выявлять зависимости.

• Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
• Развивать у детей мелкую пальцевую моторику, посредством пальчиковой гимнастики, проводить самомассаж кистей рук с нетрадиционными предметами и т.д.

Воспитательные задачи:

• Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. Принцип соответствия содержания и методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей дошкольников.

2. Принцип комплексности – на каждом занятии необходимо уделять внимание решению каждой из задач.

3. Принцип последовательности – только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий расширяется и углубляется.

4. Принцип соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности детей данной возрастной группы – игровой.

5. Поэтапное, дозированное предъявление материала.

6. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

7. Принцип учета личностных особенностей.

8. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка.

9. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких задач в структуре одного занятия.

10. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

11. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

3. Целевые ориентиры.

В результате освоения содержания программы по дополнительному образованию по познавательному развитию «Познавай-ка» предполагается:

• формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений;
• формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
• формирование умения опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы);
• формирование умения опытным путем доказывать свойства воздуха;
• формирование умения опытным путем доказывать свойства песка;
• формирование умения опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размер;
• формирование умения делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
• овладение разными способами познания, в том числе экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

4. Учебный план. Режим занятий. Список детей.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию «Познавай-ка» разработана на основе методических рекомендаций:

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Реализация программы рассчитана на 30-32 календарных недели, и включает в себя 2 занятия непосредственно образовательной деятельности в неделю, в месяц 8 занятий, в год 60-62 занятия. Длительность одного занятия в старшей группе – 25 мин. (согласно СанПиН). Организуя занятия по познавательному развитию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы.

Формы обучения:

• экспериментирование;
• беседы;
• решение проблемных ситуаций;
• опыты;
• исследовательская деятельность;
• занятия;
• групповая и индивидуальная работа;
• коллективно-творческая работа;
• работа с родителями.

Методы обучения:

• наглядный;
• практический;
• объяснительно-иллюстративный;
• публикация информации на сайте МБДОУ, группы;
• создание игровой ситуации;
• проговаривание звуков;
• беседа;
• показ воспитателя;
• показ видеоматериалов, иллюстраций;
• наблюдение.

График работы

5. Учебно-тематический план.

1. «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
2. "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников " О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
3. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
4. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.

Неделя	Темы занятий. Программное содержание	Литература
Октябрь
I	1. «Песочная страна»	с. 5.
	2. «Почему песок хорошо сыплется?»	с. 45.
II	3. «Глина, какая она?»	с. 5.
	4. «Волшебный материал»	с. 45.
III	5. «Песок и глина – наши помощники»	с. 5.
	6. «Свойства мокрого песка»	с. 5.
IV	7. «Ветер и песок»	с. 5.
	8. «Песочные часы»	с. 5.
Ноябрь
I	9. «Упрямый воздух»	с. 52.
	10. «Поиск воздуха»	с. 5.
II	11. «Ветер в комнате»	с. 5.
	12. «Что в пакете?»	с. 35.
III	13. «Парусные гонки»	с. 5.
	14. «Надувание шарика»	с. 30.
IV	15. «Сухой из воды»	с. 52.
	16. «Воздух при нагревании расширяется»	с. 5.
Декабрь
I	17. «Как распространяется звук?»	с. 54.
	18. «Почему всё звучит?»	с. 40.
II	19. «Где живет эхо?»	с. 54.
	20. «Откуда берётся голос?»	с. 40.
III	21. «Кораблик»	с. 41.
	22. «Как сделать звук громче?»	с. 54.
IV	23. «Коробочка с секретом»	с. 54.
	24. «Почему Мишутка пищал?	с. 54.
Январь
III	25. «Откуда берется вода?»	с. 51.
	26. «Какие свойства?»	с. 51.
IV	27. «Помощница вода»	с. 51.
	28. «Изготовление цветных льдинок»	с. 28.
Февраль
I	29. «Сколько ушей»	с. 55.
	30. «Проверим слух»	с. 55.
II	31. «Наши помощники – глаза»	с. 55.
	32. «Большой - маленький»	с. 55.
III	33. «Чей глаз острее?»	с. 55.
	34. «Определи на вкус»	с. 55.
IV	35. «Определи по запаху»	с. 55.
	36. «Узнай по голосу»	с. 55.
Март
I	38. «Твердые - жидкие»	с. 22.
	39. «Как измерить тепло?»	с. 54.
II	40. «Чем похожи?»	с. 25.
	41. «Вкусный опыт»	с. 54.
III	42. «Куда делась вода?	с. 4.
	43. «Солнце высушивает предметы»	с. 54.
IV	44. «Как работает термометр»	с. 4.
	45. « Круговорот воды в природе»	с. 4.
Апрель
I	46. «Притягиваются - не притягиваются»	с. 53.
	47. «Магнитные силы»	с. 53.
II	48. «Как увидеть магнитные силы?»	с. 53.
	49. «Два магнита»	с. 53.
III	50. «Мы – фокусники»	с. 39.
	51. «Необычная скрепка»	с. 53.
IV	52. «Рисует магнит или нет»	с. 53.
	53. «Парящий самолет»	с. 53.
Май
I	54. «Древесина, ее качества и свойства»	с. 55.
	55. « Бумага, ее качества и свойства»	с. 50.
II	56. «Ткань, ее качества и свойства»	с. 52.
	57. «Стекло, его качества и свойства»	с. 47.
III	58. «Родственники стекла»	с. 23.
	59. «Металл, его качества и свойства»	с. 48.
IV	60. «Резина, ее качества и свойства»	с. 48.
	61. «Пластмасса, ее качества и свойства»	с. 49.

6. Формы подведения итогов работы с детьми по дополнительной образовательной программе:

• выставка;
• конкурс;
• фестиваль художественно-прикладного творчества;
• отчетные выставки;
• отчетные концерты;
• открытые уроки;
• проведение мастер-класса среди педагогов.

7. Методическое обеспечение программы .

1. «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбина. – Сфера, М.2005 г.
2. "Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников" О.В. Дыбина. – Сфера, М. с. 2013 г.
3. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду С. Н. Николаева. – Мозаика Синтез, М. 2010 г.
4. «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Мозаика Синтез, М. 2014 г.