Мелодический слух – это способность воспринимать, интонировать, оценивать и эмоционально переживать мелодические явления. Он играет ведущую роль при интонировании в процессе исполнения и слушании музыки. Поэтому развитие мелодического слуха и выработка на его основе навыков интонирования является одной из основных задач слухового воспитания на уроках сольфеджио. Мелодический слух включает в себя ладовый и интервальный слух.
Как отмечает Л.М. Маслёнкова: «В освоении диатоники классического мажора и минора исторически сложилось два пути. Один из них предполагает движение от маленькой интонационной ячейки к постепенному набиранию полного звукоряда, другой построен на выделении отдельных ступеней из полного звукоряда. Показателями овладения классической тональностью служат три момента: учащийся ощущает тонику, держит строй и слышит каждую ступень в отдельности».
Интервальный слух - это способность оценивать интервал как соотношение двух звуков, обладающее устойчивым выразительным свойством.
Интервалы принято изучать как в ладу, так и от звука. Изучение интервалов в ладу воспитывает интонационную точность и выразительность пения, гибкость и интонационную чуткость слуха. Пение интервалов от звука способствует свободному интонированию музыки XX - XXI веков, где ладово-конструктивная роль интервала становится определяющей в условиях расширенного звукового состава лада и ладовой переменности.
Развитие мелодического слуха происходит в различных формах работы на уроках сольфеджио. Особое место среди них занимают интонационные упражнения. Они служат для накопления внутренних слуховых представлений и являются гимнастикой слуха.
Преподавателю сольфеджио необходимо на каждом уроке (5-7 мин.) уделять внимание интонационным упражнениям, так как они дают возможность постепенно отрабатывать навыки восприятия и воспроизведения отдельных элементов музыкального языка и наиболее быстро подводят к основной цели – умению их сольфеджировать и слышать.
Для достижения прочности знаний необходимо помнить, что процесс усвоения любого элемента музыкального языка имеет четыре стадии: ознакомление, слушание, запоминание путем многократного повторения и его воспроизведение.
Интонационные упражнения можно классифицировать по ряду признаков. По количеству голосов - одноголосные и многоголосные. По методическому признаку их можно разделить на упражнения в ладу, от отдельно взятого звука, без сопровождения и с гармоническим сопровождением. Примеры интонационных упражнений:
1.Пение последовательности ступеней одноименном мажоре и миноре с названием звуков или на слоги, например:
2. Импровизация мелодических «попевок» на фоне гармонического сопровождения в мажоре и миноре, например:
3.Пение гаммы с названием нот. Пение устойчивых ступеней, неустойчивых и вводных ступеней, например:
Пение интонационных «попевок» в определённом размере и ритме, например:
Пение верхнего тетрахорда трёх видов минора, например:
Интонационные упражнения для развития интервального слуха состоят из пения интервалов как соотношение ступеней лада (то есть с опорой на развитый ладовый слух). Они основаны на свободном интонировании интервалов от звука вверх и вниз, а также интервалов, входящих в состав аккорда, например:
Сочинение и импровизация мелодии
Этот вид работы предусматривает несколько направлений: спонтанное сочинение на заданные тексты, при котором ученик импровизирует окончание фразы, начатой педагогом; импровизация мелодий в форме рондо (в мелодии рефрена закрепляются определенные интонационно-ритмические модели), сочинение мелодий на данный ритмический рисунок и др. Примеры творческих заданий, направленных на развитие мелодического слуха:
Допевание мелодий на нейтральный слог, с названием звуков в изученных тональностях.
Импровизация фразы – ответа с окончанием на тонике:
3. Импровизация и письменное сочинение на заданный ритмический рисунок:
4.Сочинение мелодических вариантов фразы, предложения:
5.Импровизация окончания музыкальной фразы:
6.Импровизация мелодий на данный ритмический рисунок с использованием интонаций пройденных интервалов, движения по звукам изученных аккордов:
7. Импровизация мелодии на основе данной гармонической последовательности:
8. Сочинение мелодии по заданной интонационной модели (различные виды мелодического движения). М ожно использовать карточки – модели. Если ритмические карточки представляют ритмическую модель так, как она выглядит в нотном тексте, то мелодическая модель выглядит графически более условно:
9. Сочинение мелодий на основе данной последовательности ступеней лада–ученику предлагается импровизировать или сочинить мелодию в указанном размере.
10.Сочинение и импровизация по заданному ритмическому рисунку в указанной тональности. Например: сочинить мелодию на данный ритм:
11.Досочинение мелодии с модуляцией во втором предложении:
12.Жанровые преобразования мелодии (вальс, марш, полька, мазурка) с помощью изменения размера и ритмического рисунка (с возможным добавлением звуков), например:
Учебные пособия, используемые на уроках сольфеджио для интонационной работы: клавиатура, лесенка, столбица – пространственно наглядное пособие, отражающее внутреннее строение лада (устойчивые и неустойчивые ступени, их тяготения).
Формы исполнения упражнений могут быть разные: пение хором, группами и индивидуально, пение по «цепочке», пение вслух и про себя, на гласные и на слоги, пение с текстом и с закрытым ртом.
Ритм при пении упражнений необходимо выбирать равномерный, спокойный. Когда интонационные упражнения уже освоены, возможно, варьирование темпа и ритма. Но вначале лучше брать не сложный ритм, чтобы больше фиксировать внимание на интонации.
Л. Маслёнкова в своей книге «Интенсивный курс сольфеджио» предлагает начинать изучение мажорных и минорных ладов через одновременное освоение ладовых и интервальных интонаций .
При построении интонационных упражнений необходимо избегать заученных схем. Для этого необходимо изменять направление движения при пении интервалов и аккордов. Аккорды рекомендуется пропевать во всех возможных комбинациях, в различных темпах, используя различные штрихи, что создает дополнительные трудности и способствует их лучшему усвоению. Работая над чистотой интонации, нельзя забывать о воспитании вокальных навыков и работе над развитием голоса учащихся.
Основные требования, которые необходимо предъявлять к пению на уроках сольфеджио:
Любое интонационное упражнение, примеры для сольфеджирования должны быть не только точно проинтонированы, но и красиво, музыкально исполнены распевно, а не точечным звуком. Дыхание при пении должно быть свободным и меняться по фразам или по имеющимся в тексте указаниям.
Для четкого, ясного произнесения названия нот или текста, необходимо выработать четкую, активную артикуляцию, специально работать над дикцией, осмысленностью и выразительностью исполнения, с точным соблюдением динамических оттенков, указанных в тексте.
Пение каждого упражнения следует проводить с гармонической поддержкой.
Как отмечает Е. Давыдова, - «именно гармония, звуковые комплексы помогают осознанию ладовых связей, и способствует уточнению интонации». Мелодию упражнения не следует помещать в верхний голос гармонии. В том случае, если мелодия дублируется верхним голосом гармонии, интонирование будет стремиться к темперированному строю фортепиано и станет маловариантным и не гибким.
После пения с гармоническим сопровождением, необходимо перейти к пению a capella . При пении a capella внутренний слух функционирует наиболее активно, а интонирование наиболее полно выявляет ладоинтонационное и метроритмическое строение мелодии.
Воспитание чистого интонирования это процесс одновременного и взаимосвязанного воспитания слуховых и мышечных навыков поющего. Важно постоянно воспитывать чувство слухового самоконтроля – внимательного вслушивания в собственную интонацию. Осмысленность и выразительность пения способствует чистоте интонации и устойчивости строя. Чистота интонирования также зависит от умения делать структурный ладовый и интервальный анализ мелодии.
При пении важно хорошо развитое ладовое чувство. Чуткий ладовый слух вносит коррективы в интонирование мелодии. На уроках сольфеджио необходимо воспитывать навык «слышу – пою».
При сочинении интонационных упражнений по любой теме необходимо несколько условий:
Каждое упражнение должно отвечать избранной теме, то есть отрабатывать определенный элемент, довести его усвоение до уровня подсознания.
Интонационные и ритмические стороны в упражнении не должны мешать одна другой. Поэтому метроритм в интонационных упражнениях должен быть простой и ясный. А в упражнениях на усвоение ритма должна быть простейшая интонация.
3.Упражнения должны быть минимальных размеров. Они должны легко укладываться в сознание учащихся, содержать секвентное развитие; странспонированы в различные тональности, удобны для интонирования с учетом диапазона голосов данной группы.
4. Цель и смысл каждого из них должны быть понятны для каждого учащегося.
Полезно учащимся задание: придумывать последовательности ступеней, интервалов, небольшие мелодические обороты на данной метроритмической основе, а также мелодии, содержащие сопоставление различных ладов (мажора и минора), например:
Таким образом, в комплексе средств и форм работы по воспитанию и развитию музыкального слуха, интонированию принадлежит ведущая роль. Вне точности интонации, вне чистоты строя все остальные вопросы слухового воспитания теряют смысл. Борис Асафьев говорил: «В музыке необходимо быть в тоне, то есть интонировать. Закон интонации понимать как высказывания мысли и чувства» . Верность интонации это активное проявление точности восприятия, следовательно, чистота интонирования – это не только результат, к которому надо стремиться, а также одно из условий успешного воспитания музыкального слуха.
Литература
Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе.- М., 1978.
Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио.- М., 1973.
Масленкова Л.М. Интенсивный курс сольфеджио.- СПб.,2003.
Незванов Б.А. Интонирование в курсе сольфеджио.- Л, 1985.
Островский АЛ. Методика теории музыки и сольфеджио.- Л., 1970.
1. МЕЛОДИКА 1.1. Упражнения:
1.1.4. Вопрос-ответ………………………………………………....3
1.1.5. «»……………………………………………………………...4
1.1.6. Диктант……………………………………………..………...4
1.1.7. «»……………………………………………………………...4
1.1.8. «»……………………………………………………………...5
1.2.1. Помоги Маше одеться………………………………….…….5
1.2.2. Собираемся на прогулку……………………………………..5
1.2.3. Что с чем……………………………………………..………..5
1.2.4. Назови ласково………………………………………………..6
1.2.5. Похвали подарок……………………………………….……..6
1.2.6. Почемучки………………………………………………….....6
1.2.7. Просьба………………………………………………….….....7
1.2.8. Качели……………………………………………………...…..7
2. ТЕМП 2.1.Упражнения:
2.1.1. Ноги и ножки…………………………………………...……..7
2.1.2. Муха-Цокотуха………………………………………………..7
2.1.3. На крыше……………………………………………………....8
2.1.4. Курочка и цыплята ………………………………….………..8
2.1.5. Поехали, поехали ……………………………………………..8
2.1.6. Барабанщик …………………………………………….……..8
2.2.1. Осенние листочки……………………………………………..9
2.2.2. Карусели………………………………………………………..9
2.2.3. Из-за леса, из-за гор……………………………………….…..9
2.2.4. Еду-еду к бабе, деду………………………….………………..9
2.2.5. Санки…………………………………………………………..10
2.2.6. Угадай…………………………………………………...……..11
3. РИТМ 3.1. Упражнения:
3.1.1. Кегли и мячи………………………………….………………..11
3.1.2. Осенний дождь……………………………….………………..11
3.1.3. Узоры………………………………………….………………..11
3.1.4. Постучи в дверь………………………………………………..12
3.1.5. Язычки-дразнилки (Передай снежок)………….……………..12
3.1.6. Аты-баты………………………………………………………..12
3.2.1. Послушай и угадай…………………………….………………..12
3.2.2. Забияки-петушки…………………………………….…………..13
3.2.3. Мы сидели на печи…………………………………..…………..13
3.2.4. Послушай и повтори так же…………..……………….………..13
3.2.5. Накорми птиц………………………………………….…..……..13
3.2.6. Охотники и зайцы………………………………………………..14
4. ТЕМБР 4.1.Упражнения:
4.1.1. «»……………………………………………….………………….14
4.1.2. «»…………………………………………………………………..14
4.1.3. Ау!…………………………………………………...…………….14
4.1.4. Тихо………………………………………………………………..14
4.1.5. Самолет…………………………………………..………………..15
4.1.6. «»……………………………………………………….…………..15
4.1.7. Чтение стихотворений по ролям………………………..………..15
4.2.1. Угадай, кто говорит…………………………………..…….……..16
4.2.2. Новоселье……………………………………………………...…..16
4.2.3. Волшебные превращения………………………………...……….16
4.2.4. Превратись в птицу………………………………………..….…...16
4.2.5. Барабек……………………………………………………….….…17
4.2.6. Как у бабушки Наташи……………………..……………………..17
5. УДАРЕНИЕ (СЛОВЕСНОЕ, ЛОГИЧЕСКОЕ) 5.1.Упражнения:
5.2.1. «»………………………………………….………………….…....18
5.2.2. Слушай, думай, называй………………………..……………..…18
5.2.3. Найди важное слово (1-й вар)…………………………………...18
5.2.4. Найди важное слово (2-й вар)………………….…….………….18
5.2.5. «»…………………………………………………….……..….…..19
5.2.6. «»…………………………………………………………………..19
5.2.1. Накорми птичек…………………………………….………….…19
5.2.2. Где твой круг? (1-й вариант)…………………………………….19
5.2.3. Где твой круг? (2-й вариант)…….………………………………20
5.2.4. Построения………………………………………………………..20
5.2.5. Кто в каком доме живет?………………………….……………..20
5.2.6. Ходит Леночка..…………………………………………………..20
6. Список используемой литературы ……………..………………………..22
Об интонациях очень точно сказал Бернард Шоу:
«Хотя письменное искусство очень разнообразно грамматически, оно совершенно беспомощно, когда речь идет об интонации. Так, например, есть 50 способов сказать “да” и 500 способов сказать “нет”. В то время как написать это слово можно только один раз».
МЕЛОДИКА
Упражнение 1.1.1. «Дирижеры»
Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Материал. «Дирижерские» палочки (по количеству детей).
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.
Упражнение 1.1.2. «Лесенка»
Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками. Фишки – по количеству детей.
Описание Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мелодики).
Упражнение 1.1.3. «Волшебная линия»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.
1-й вариант.
Материал. Листы бумаги А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол (по количеству детей).
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.
2-й вариант.
Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети «рисуют» в воздухе.
Упражнение 1.1.4. «Вопрос-ответ»
Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова. Учить различать на слух различные виды мелодики.
Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака – по количеству детей.
Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга – «точки», другая – «вопросительные знаки». Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки. (При индивидуальном занятии, ребенок показывает педагогу соответствующую карточку.)
Примечание. При произнесении вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также необходимо выделить данное слово.
Например: «Кошка поймала мышку?» - «Кошка поймала мышку».
Упражнение 1.1.5. «»
Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения мелодики
повествовательных предложений.
Материал. Тематические карточки (н-р: огород, улица, зоопарк и т.д.).
Описание. Ребенку предлагается составить повествовательные предложения по картинке. Сначала взрослый составляет предложения, ребенок повторяет, а затем ребенок составляет предложения самостоятельно.
Например: Это огород. В огороде растут овощи. На грядке зреют помидоры (огурцы и т.д.).
Важно. Повторять повествовательные предложения с понижением голоса в конце фразы. Произнесение сопровождается соответствующим движением руки вниз.
Упражнение 1.1.6. «Диктант»
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и вопросительного знаков.
Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.
Пример текста: «Лиса и собаки».
Бежала лиса по полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса кинулась в лес.
Собаки ее догоняли, но она ушла в нору. Сидит лиса в норе и говорит:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.
- Ножки, ножки, что вы делали?
- Мы бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.
- Глазки, глазки, что вы делали?
- Мы глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.
- А ты, хвост, что делал?
- Я по пням, по кустам цеплялся.
- А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте мой хвост.
Лиса выставила хвост. А собаки схватили и вытащили лису за хвост.
(Л.Толстой)
Упражнение 1.1.7. «»
Цель. Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.
Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).
Ребенку предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.
Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!
Они дружно работали? – Они дружно работали!
Дом красивый? – Дом красивый!
Ребенку предлагается произнести данное предложение с вопросительной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило?
На улице тепло. – На улице тепло? И т.п.
Ребенку предлагается произнести данное предложение с восклицательной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило!
На улице тепло. – На улице тепло! И т.п.
Упражнение 1.1.8. «»
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Описание. Прочитайте стихотворение. Обратите внимание, как движется голос при произнесении повествовательных и вопросительный предложений.
Почему смеётся лето?
Потому, что много света.
Почему с грибами осень?
Потому, что дождь и просинь.
Почему зима, как злюка?
Потому, что хлещет вьюга.
(Д. Кожевников)
Игра 1.2.3. «Что с чем?»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.
Материал. Любые предметы быта: ключ, лейка, тарелка и др.
Описание. Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Ребенок выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением.
Например: Суп едят из тарелки.
Цветы поливают из лейки.
Игра 1.2.5. «»
Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.
Ребенку предлагается прослушать рассказ «Новогодний праздник».
Наконец-то в детский сад пришел Дед Мороз! Он поздравил детей и взрослых с Новым годом. Вместе с детьми Дед Мороз водил хоровод, пел веселые песни. Ребята рассказали ему много стихов. Наступила очередь подарков. В мешке Деда Мороза были замечательные подарки для каждого из ребят.
Для Маши он приготовил красивую куклу.
- Ах! - громко воскликнула Маша. – Какая красивая кукла!
Для Вани у Деда Мороза была припасена пожарная машина.
- Ах! Вот это подарок! Какая большая машина! – обрадовался Ваня.
А для Паши Дед Мороз приготовил детский набор инструментов.
- Ой! Это мне? Я всегда мечтал о таком! – воскликнул удивленный Паша.
- Спасибо, Дед Мороз! – поблагодарили ребята.
· Какое настроение было у ребят на празднике в детском саду? Почему?
· Какие подарки приготовил детям Дед Мороз?
· Почему обрадовались Маша и Ваня?
· Почему удивился Паша?
Игра «Похвали подарок»
Представь, что Дед Мороз подарил тебе на Новый год красивую куклу (большую пожарную машину, набор инструментов). Похвали подарок. Постарайся передать голосом, что подарок тебе понравился.
Например: Ах! Какая кукла! Очень красивая кукла! Спасибо!
Ах! Какая машина! Большая пожарная машина!
Ой! Это набор инструментов! Отличный подарок!
Игра 1.2.6. «Почемучки»
Цель. Развитие умения использовать вопросительную интонацию при оформлении высказываний с вопросительным словом.
Описание. Ребенку предлагается повторить вопрос.
А. Отработка навыка повышения тона на ударном гласном при произношении вопросительных слов:
Кто? Что? Как? Чем? Зачем? Когда? Сколько? Какой? Какая?
Б. Отработка интонации вопроса с интонационным центром в начале предложения:
У почтальона какая сумка? Это что?
В завершение игры взрослый просит ребенка придумать по картинке как можно больше вопросов, содержащих вопросительные слова. Произнесение специальных вопросов сопровождается движением руки вверх в интонационном центре.
Игра 1.2.7. «Просьба»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспресивной речи.
Описание. По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», Замечательно сделал!» и т.д.
Игра 1.2.8. «Качели»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: “И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).
ТЕМП
Упражнение 2.1.1. «»
Цель. Развитие понимания ребенком темпа речи, паузы.
Прочитайте предложения, правильно делая паузы.
Что, болит? Что болит?
Ну, что споём? Ну что, споём?
Игра 2.2.2. «Карусели»
Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.
Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма «Лошадки» (муз. М.Раухвергера).
Описание. Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:
Еле-еле, еле-еле (в медленном темпе)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом (в умеренном темпе)
Все бегом, бегом, бегом! (в быстром темпе)
Все быстрей, быстрей, бегом, (бег)
Карусель кругом, кругом! (бег)
Тише, тише, не спешите, (в умеренном темпе)
Карусель остановите, (в умеренном темпе)
Раз, два, раз, два – (в медленном темпе
)
Вот и кончилась игра! (в очень медленном темпе
)
Игра 2.2.5. «Санки»
Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи со смыслом высказывания.
Описание. Воспитатель: У серебряной дорожки,
Лишь наступит Новый год,
На высокой тонкой ножке
Чудо-елочка встает.
Эта елка не простая,
И она не для ребят.
Возле елочки, летая,
Птицы весело свистят.
(З.Александрова)
Садитесь, дети, на санки, поедем к этой елочке.
Игра 2.2.6. «Угадай»
Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.
Описание. Учитель читает на “коровьем языке” известное детское стихотворение А. Барто, например, “Наша Таня”. Дети должны угадать, какое?
РИТМ
Упражнение 3.1.3. «Узоры»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.
Описание.
1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.
Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.
Игра 3.2.5. «Накорми птиц»
Цель. Формирование восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Материал (необязателен). Картинка птичий двор или домашние птицы.
Описание. Воспитатель: На птичий двор пришла хозяйка и принесла птицам еды. Послушай, как дружно клюют курица с цыплятами и другие птицы.
Взрослый передает ритм, постукивая кончиками пальцев по столу, а затем просит ребенка повторить:
Например: Курица с цыплятами: / / / / / / / / / /
Утка с утятами: / / / / / / / /
Гусыня с гусятами: / / / / / / / / / /
ТЕМБР
Упражнение 4.1.1. «»
Материал. Картинки – символы-маски, изображающие чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх.
Описание. Логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую.
Например: Ах! – радость, восхищение.
Ой! – испуг, страх.
Ух! – гнев, недовольство.
О! – удивление.
Эх, - грусть, сожаление.
Упражнение 4.1.2. «»
Упражнение 4.1.3. «Ау!»
Описание. Вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау! Ау!”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче и ещё громче.
2-й вариант. Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А___». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А___». Руки над головой, громко: «А___». Так же с другими гласными.
Упражнение 4.1.4. «Тихо…»
Описание. Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.
Была тишина, тишина,
Почти без голоса, одной артикуляцией.
тишина…
Вдруг
Шепотом.
Грохотом грома сменилась она.
И вот уже дождик
Голосом разговорной громкости.
Тихонько - ты слышишь?
Закрапал, закрапал, закрапал
по крыше.
Наверно, сейчас барабанить он
Громко.
станет.
Уже барабанит. Уже
Очень громко.
барабанит!
(А. Шибаев)
Упражнение 4.1.5. «Самолет»
Описание. Стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося: «У___ту___» и т.д. вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается. Так же и с другими согласными.
Игра «Самолет».
Самолет идет на взлет. Произносят низким голосом, руки опущены: «У___».
Самолет летит, в нем мотор гудит. Высоким голосом, руки в стороны: «У___».
Упражнение 4.1.6. «»
* * *
Летит поезд во весь дух:
Произносят высоким голосом, делая круговые движения
- Ух! Ух! Ух!
согнутыми в локтях руками.
Загудел тепловоз: «У-у-у-у».
Низким голосом, останавливаются и гудят.
Домой деток повез: «Ду-ду-ду».
Приседают.
* * *
«Ой! - воскликнул окунек,
Произносят высоким голосом.
- Я попался на крючок».
Сом сердито проворчал:
Низким голосом.
«Из-за шалости попал».
(Ф. Бобылев)
* * *
Маленькие ножки
Высоким голосом с одновременным легким ритмичным Бежали по дорожке
постукиванием двумя пальцами.
Топ! Топ! Топ!
Большие ноги
Низким голосом, темп речи замедлен, пальцы тяжело
Шли по дороге: стучат по столу.
Топ! Топ! Топ!
Игра 4.2.2. «Новоселье»
Материал. Картинка с изображением животных, строящих дом.
Описание.
1-й вариант. Друзья поселились в новом доме. Они очень рады новоселью, ходят в гости и поздравляют друг друга. Ребенку предлагается произнести одну и ту же фразу с восклицательной интонацией, изменяя тембр голоса.
2-й вариант. Представь, как звери поздравляют друг друга с новосельем.
Как скажет поросенок (сова, медвежонок и т.д.)? Почему?
Игра 4.2.5. «Барабек»
Робин Бобин Барабек Ноги расставляют, руки кладут на пояс, говорят, переступая с
удивленной интонацией.
И корову,
Приставляют указательные пальцы к голове - «рога», говорят
наклонив голову, - «упрямый бык».
И кривого мясника,
Медленно выставляют в стороны руки со скрюченными
пальцами, ноги ставят косолапо - «кривой мясник».
И телегу,
Слегка расставив ноги, опираются о колени руками, локти в
стороны - «сидят на телеге».
И дугу,
Стоят прямо, руки над головой соединяют дугой, касаясь
кончиками пальцев, - «дуга».
И метлу,
Правую руку сжимают в кулак, отставляют в сторону, в ней
«метла».
И кочергу,
Двумя руками берут воображаемую кочергу и делают резкое
движение вперед, ноги слегка расставляют и чуть сгибают –
«кочерга в печи».
Скушал церковь,
Стоят прямо, один кулак обнимает другой, большие пальцы
рук поднимают вверх и соединяют - это «свеча», голову наклоняют вниз, смотрят на «свечу», произнеся текст серьезно
и негромко - «мы в церкви».
Скушал дом,
Поднимают руки над головой, локти в стороны, кончики
пальцев соединяют друг с другом - «крыша дома».
Скушал кузню с кузнецом,
Двумя руками берут воображаемый молот, широко
замахнувшись через голову, 2 раза ударяют по «наковальне»,
говорят активно, энергично, в ритме движений.
А потом и говорит:
Разводят руки в стороны.
- У меня живот болит!!! Берут живот двумя руками, сгибаются и говорят тоненьким
Игра 4.2.6. «Как у бабушки Наташи»
Цель. Развитие умения изменять тембр голоса. Учить соотносить темп движений и темп речи.
Дети держат за концы воображаемый платочек, надетый на
голову, говорят шепеляво, по-старушечьи.
Ели вкусную мы кашу.
Соединяют ладони перед собой - делают «тарелку», показывая
ее всем, стоящим справа и слева.
Каша пшенная с дымком,
Над раскрытой ладонью левой руки - «тарелка»; указательным
пальцем правой руки рисуют воображаемый дымок, идущий
от горячей каши и поднимающийся вверх, поэтому текст
произносят нараспев, «глиссандируя».
Каша пшенная с дымком,
Повторяют те же движения, но с правой рукой - «тарелка»,
с левой - «дымок».
С хлебом,
Выставляют правую руку перед грудью, локоть в сторону,
внутреннюю сторону ладони вниз - «ломоть хлеба».
С маслом,
Левую ладонь кладут на правую сверху - «слой масла».
С молоком.
Соединяют запястья, кончики пальцев рук и поднятые вверх
большие пальцы рук - «кружка».
Взяли мы большие ложки,
Сжимают кулаки, большие пальцы поднимают вверх и
разводят в стороны - две «ложки».
Съели все до самой крошки!
Попеременно то правой, то левой «ложкой» едят «кашу»,
поднося «ложки» ко рту.
Вот какая каша
Снова делают «тарелку» и показывают ее всем, стоящим
справа и слева.
У бабушки Наташи!
Снова берутся за воображаемые концы платочка, говорят
по-старушечьи.
(слова народные)
УДАРЕНИЕ
Упражнение 5.1.1. «»
Цель. Развитие умения правильно ставить ударение в слове.
Описание. Проговорить слова, разделив их на слоги, выделяя голосом ударный слог, с одновременным движением рук: на безударный слог выполнить хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям.
Например: У -ли-ца, пло -щадь, фо-нарь , му-зей , те-атр , парк , прос-пект , го -род.
Упражнение 5.1.5. «»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в речи.
Описание. Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном – новом – слове.
Например: Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч?- Таня возьмет мяч ?
Они принесли краски?- Они принесли краски?- Они принесли краски ?
Меняется ли смысл фразы?
Упражнение 5.1.6. «»
Цель. Формировать навыки восприятия и воспроизведения логического ударения в речи.
Материал. Картинка: снегири сидят на ветке дерева, под деревом на земле сидит голубь, внутри кормушки сидят синички.
Описание. Взрослый задает вопросы, изменяя местоположение логического ударения во фразе – изменяется смысл вопроса.
Например: Снегири сидят на земле? – Нет, на земле сидит голубь.
Снегири сидят на ветке? – Да, снегири сидят на ветке.
Снегири сидят в кормушке ? – Нет, они сидят на ветке . В кормушке сидят синички.
Важно. Задавая вопрос, нужно выделить силой и повышением голоса слово, на которое падает логическое ударение. Следует добиться, чтобы при ответе ребенок выделял силой и повышением голоса логически значимое слово в предложении.
Усложнение. Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
………? Снегири сидят на ветке дерева.
Игра 5.2.2. «Где твой круг?»
Материал. Два больших обруча.
Описание. Логопед кладет на пол два больших обруча и предлагает детям следующее задание: «Шепотом произнесите свое имя, вслушайтесь, как оно звучит, где слышится ударение – в первой части имени или во второй. Говорить об этом не надо. В первый круг встанут те дети, в имени которых ударение в первой части. Во второй круг встанут дети с ударением во второй части имени».
Сообща проверяют, правильно ли все разместились в кругах и справедливо ли соотношение – в первом круге больше играющих, во втором – меньше (Антон, Денис, Андрей, Олег). Логопед предлагает Тане, Лене, Славе, Свете, Мише, Ане подумать, как можно изменить их имена, чтобы из первого круга перейти во второй (Татьяна, Елена, Вячеслав, Светлана, Михаил, Анюта).
Игра 5.2.3. «Где твой круг (2-й вариант)?»
Цель. Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному: один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение»; учит определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой; воспитывать быструю реакцию на сигнал; развивать ориентировку в пространстве.
Материал. Два больших обруча, карточки со словами (зАмок – замОк, дУхи – духИ, чУдно- чуднО, крУжки – кружкИ, зайчата ЛУта – ЛутА, Поля – полЯ, кОзлы – козлЫ, Ирис – ирИс, стОит-стоИт, мОю-моЮ и др.
Описание. Дети берут для чтения слова, определяют в какой части слова ударение, и занимают соответственно обручи (первый или второй). Логопед вместе с детьми проверяет, как выполнено задание.
Игра 5.2.4. «Построения»
Описание. Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребенку по имени, просит назвать того, кто стоит справа или слева от него. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.
Игра 5.2.6. «Ходит Леночка»
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.
Ходит Леночка
, вздыхая.
(повествовательно)
Что
с тобою?
(вопросительно)
– Я плохая
!
(с сожалением)
Я ногой толкнула кошку
,
(с сожалением)
На пол
бросила картошку
,
(с сожалением)
Кашу
манную не ела
(с сожалением)
Быть хорошей надоело
!
(восклицательно)
Ходит Леночка , вздыхая – шагаем на месте, указательный жест на кого-то из ребят, утрированно вздыхаем.
Что с тобою? – плечи идут вверх, удивление на лицах.
Я плохая ! – указательный жест на себя, выражение огорчения на лицах.
Я ногой толкнула кошку – движение ногой, имитирующее удар, волнообразное движение руки – поглаживаем кошку.
На пол бросила картошку – указательный жест на пол, а потом движение, имитирующее бросание.
Кашу манную не ела – отрицательный жест рукой.
Быть хорошей надоело ! – взмах руками, выражение недовольства.
Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.
Усложнение. Проговаривание стихотворения с движением.
Доктор, доктор – расслабленное движение с наклоном вправо-влево.
Как нам быть? – движение, обозначающее вопрос, руки слегка в стороны.
Уши мыть или не мыть ? – показать уши рукой, затем развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение.
Отвечает доктор гневно: – резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнув при этом ногой, на лице сердитое выражение.
Надо мыть их ежедневно ! – указательное движение правой рукой вперед повторить 3 раза, более сильным взмахом руки выделить последнее слово.
Если уши мыли вы ,
если уши мыли мы ,
если уши вымыл ты, – проговаривать текст как считалку, дирижируя правой рукой в такт проговариванию.
Значит уши вымыты ! – указательное движение на ухо.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анисимова Г.И. «Новые песенки для занятий в логопедическом саду» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2008
2. Бодраченко И.В. Статья «Речевые игры: что это такое и как в них играть» Интернет-журнал «Логопед» Рубрика: 2007:: №3, Речевые игры и упражнения http://www.logoped-sfera.ru/2007/05/285#more-285
3. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет» Москва Изд.ТЦ Сфера 2008
Интернет-журнал «Логопед» Рубрика: Рубрика: 2005:: №4, Речевые игры и упражнения http://www.logoped-sfera.ru/2005/07/125
5. Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2007
6. Панина.Г. «Речевая ритмика, или как использовать физкультминутку для развития речи младших школьников»
7. Родионова Ю.Н. Статья «Развитие интонационной выразительности речи дошкольников» «Ребенок в детском саду», 2006 №№4-6, 2007 №1
http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?item_id=183
8. Савицкая Н.М. «Логоритмика для малышей 4-5 лет» Изд.КАРО г.Санкт-Петербург, 2009
9. Сидорова Ю.В. Статья «Дидактические подвижные игры на логопедических занятиях. Звуковой анализ и синтез слова» http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?storyid=29
Дисциплина: «ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ».
ТЕМА: «ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»
1. МЕЛОДИКА 1.1. Упражнения:
1.1.1. Дирижеры…………………………………………….…..…..3
1.1.2. Лесенка………………………………………………….…....3
1.1.3. Волшебная линия……………………………………….…....3
Компонентами интонации являются: мелодика, фразовое ударение, темп, тембр, пауза, которые взаимодействуют между собой и выполняют в речи различные функции: коммуникативную, смыслоразличительную и эмоционально-экспрессивную.
Работа над интонацией в подготовительный период логопедической работы строится на материале отдельных звуков, звукосочетаний, «эталонов», автоматизированных рядов. Далее, на этапе активной тренировки речи – на материале предложений, стихотворений, диалогов, текстов, инсценировок. Активно используем музыкальное сопровождение.
Примеры упражнений:
● При произнесении последовательности гласных звуков воспроизводить удивление, недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация).
● Произносить эталон «АОУИ» (сочетание гласных) с разной интонацией, сопровождая дирижированием: восторженно, спокойно, вопросительно, задумчиво, скорбно.
● Прослушать фонограмму музыкального произведения из сборника «Веселые нотки» и пропеть «эталон» с той эмоциональной окраской, которую отражает та или иная мелодия, .
● В непрерывной линии звучания выделяем интонационно один из гласных, повышаем или понижаем голос.
А о у и? (вопрос) - А о у и! (ответ)
а О у и? - а О у и!
а о У и? - а о У и!
а о у И? - а о у И!
● Изменяя силу, высоту глосса, передаем различные чувства в «автоматизированных рядах» - при пропевании ноток до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до высота голоса увеличивается, а сила уменьшается; при пропевании в обратном порядке высота глосса понижается, а сила увеличивается. Для упражнения использовалась фонограмма игры на фортепиано.
● Отрабатываем все элементы интонации на «эталоне» АОУИЭ, сопровождая произношение дирижированием. Используем такие эмоциональные состояния: восторженность, торжество, спокойствие, команда, ласка, поучение и т.д.
Логоритмические упражнения
Огромная роль отводится выработке оптимального темпа и ритма речи у заикающегося посредством специально подобранных упражнений с использованием слухового контроля, ритмических движений (встречное дирижирование, ходьба, прыжки, хлопки и т.д.). Логопедическая ритмика способствует нормализации темпа и ритма общих и речевых движений, а также просодии речи. Двигательные, музыкально-двигательные, музыкально-речевые и ритмические упражнения воспитывают статическую и динамическую координацию движений, способность управления мышечным тонусом, продолжительность выдоха, мягкую атаку голоса.
В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения:
Двигаться в заданном темпе;
Чередовать движения в различном темпе;
Согласовывать движения с ритмической организацией высказываний и проговариванием в нужном темпе.
Упражнение необходимо выполнять:
– с четкой артикуляцией;
– с равномерным распределением выдоха;
– соблюдая умеренный темп;
– синхронизируя произнесение и движение (на слог).
Примеры упражнений:
● Ходьба на месте по кругу в среднем темпе. Произносить слитно, гласные звуки, слоговые ряды, позже слова (автоматизированные ряды) и фразы (чистоговорки, скороговорки). Произносим слог на каждый шаг. В конце занятия темп движений и речи увеличиваем.
а - о - у - и
Ах-ох-ух-их
Ва-во-ву-ви
На горе Арарат зреет спелый виноград.
Наша армия сильна, охраняет мир она.
● Прыжки поочередно на правой и левой ноге. Весь речевой материал произносим на выдохе.
Ама – ома – ума- има
Хоп – хоп – хап – хап – хип – хип
Топ – тап – туп – тип
● Слитное произнесение слов и дирижирование в такт проговариванию. В начале в качестве речевого материала используем слова начинающиеся с гласного звука. Далее используем короткие предложения.
Аист, август, апельсины, ананасы
Окно, обои, охота, облако
● Слитное произнесение месяцев, дней недели и дирижирование в такт проговаривания, с повышением высоты и силы голоса (от шепотной до громкой и наоборот).
● Согласование речи с движением рук в стиле «робота».
Mo-ем, мо-ем тру-бо-чис-та
Чи-сто, чи-сто, чи-сто, чи-сто.
Бу-дет, бу-дет тру-бо-чист
Чист, чист, чист, чист.
● Согласование речи с движением рук и ног. Маршируем и одновременно произносим под ритм музыки скороговорки, стихи. Движение ноги и руки на слог. Для выполнения упражнения используем фонограмму « Юные барабанщики».
Дело сделаем умело
Нам преграда не беда
В бой идем все вместе смело
и на вызов скажем "ДА!"
Интонация - это индивидуальный тон речи, которые может повышаться или понижаться, в зависимости от ситуации, в которой находится говорящий человек. При помощи интонации можно высказать свои чувства, пожелания, волеизъявление.
При нарушении плавности речи интонационное оформление устного высказывания затруднено, а эмоциональная выразительность приводит к усугублению проблем в речи.
Интонация - способ организации средств устной речи: силы звучания отдельных слов, темп речи, тембр, паузы и мелодия: восходящая и нисходящая.
Интонация предаёт устному высказыванию особое семантическое и эмоциональное значение.
Повышение уровня компетентности в интонационных конструкциях определённого языка, помогает улучшить плавность и темпо-ритмическую организацию устной речи.
Дело в том, что это нормально - говорить с сильным чувством, не только со злостью, но и с любыми другими эмоциями. Вы можете даже получить восхитительный бонус, а именно: люди с заиканием, как правило, обнаруживают уменьшение количества ступоров, когда позволяют чувствам выходить на поверхность... Так происходит, когда мы на самом деле используем чувства, чтобы придать больше выразительности нашей речи. Джон Харрисон "Переосмысление заикания"
Интонационные упражнения
Задание: прочитайте вслух фразы, повышайте тон голоса на выделенных словах.
Перед началом работы можно выполнить упражнения для голоса.
Повествование
Это мой друг. Его зовут Павел. Ему двадцать лет. Он поступил в университет. Он будет учиться на педагогическом факультете. Он будет изучать русский язык. Он студент первого курса. Семестр начинается в сентябре. Павел будет жить в общежитии. Он будет обедать в студенческой столовой.
Утверждение
Это мой друг. Его зовут Павел . Ему двадцать лет. Он поступил в университет . Он будет учиться на педагогическом факультете. Он будет изучать русский язык. Он студент первого курса. Семестр начинается в сентябре . Павел будет жить в общежитии . Он будет обедать в студенческой столовой. Если бы он не был студентом, то не жил бы в общежитии, и не обедал бы в студенческой столовой.
Вопрос
Кто ваш друг? Это ваш друг? Это ваш друг ?! Сколько ему лет? Ему двадцать лет? Ему двадцать лет ?! Как его зовут? Его Павел зовут? Его зовут Павел ?! Куда он поступил? Он поступил в университет? Он поступил в университет ?! На каком факультете он учится? Он учится на педагогическом факультете? Он учится на педагогическом факультете или отделении? Какой он будет изучать язык? Он будет изучать русский язык ? Он будет изучать русский язык или литературу ?! На каком курсе он учится? Он учится на первом курсе?! Он учится на первом курсе ? Когда начинается семестр? В сентябре начинается семестр? Семестр начинается в сентябре ?! Где он будет жить? Он в общежитии будет жить? Он будет жить в общежитии ?! Где он будет обедать? Он будет обедать в студенческой столовой? Он будет обедать в студенческой столовой или в кафе?!
Восклицание
Какой у вас друг ! Какой хороший у вас друг! Какой он вам друг! Ему только двадцать лет! Павел — прекрасное имя! Он поступил в университет ! Он будет учиться на педагогическом факультете! Он будет изучать русский язык !
Мелодекламация.
Задание: прочитайте стихотворение вслух с музыкальным сопровождением. Соблюдайте паузы, используйте интонацию для усиления выразительности звучания речи.
С.А.Есенин
Музыкальное сопровождение В.А.Моцарт «Концерт для фортепиано с оркестром №21»
***
Сви́щет ве́тер, сере́бряный ве́тер,/
В шёлковом ше́лесте сне́жного шу́ма.//
В пе́рвый раз я в себе́ заме́тил -/
Так я ещё никогда́ не ду́мал.//
Пусть на око́шках гнила́я сы́рость,/
Я не жале́ю, и я не печа́лен.//
Мне всё равно́ э́та жизнь полюби́лась,/
Так полюби́лась, как бу́дто внача́ле.//
О, моё сча́стье и все уда́чи!//
Сча́стье людско́е землёй люби́мо.//
Тот, кто хоть раз на земле́ запла́чет,-/
Зна́чит, уда́ча промча́лась ми́мо.//
Жить ну́жно ле́гче, жить ну́жно про́ще,/
Все принима́я, что есть на све́те.//
Вот почему́, обалде́в, над ро́щей/
Сви́щет ве́тер, сере́бряный ве́тер.//
Другие упражнения по совершенствованию интонационной стороны речи доступны в разделе " ".
Интонационная выразительность речи играет большую роль в формировании «харизмы» личности. К человеку, владеющему широким интонационным спектром, всегда прислушиваются. Такой человек завоевывает внимание и уважение аудитории силой и обаянием своего голоса. Интонации накладывают отпечаток на любой произносимый текст.
Но главное назначение интонирования – точное выражение того, что человек чувствует, что он хочет сказать. Бывает, человек говорит: «Я требую!», а звучит: «Я прошу…». Или «Я так ждала тебя!», а звучит: «Наконец-то явился!». Или «Хочу помочь», а звучит: «Подчинись мне!».
Если человек управляет своим голосом, то способен и привлечь внимание к своим словам, и выразить свои истинные чувства (например, сообщая какое-то неприятное известие, «мягкой» интонацией можно «смягчить удар», или, придав голосу интонацию уверенности, дать понять без слов и обещаний, что способен справиться с ситуацией).
Обычно интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе общения с взрослыми. Недостаточная интонационная выразительность у старших дошкольников отрицательно влияет на качество передаваемой информации, создавая трудности во взаимопонимании и ограничивая коммуникативные возможности детей.
Для развития у ребенка умения воспринимать и воспроизводить разнообразие интонаций человеческой речи используются специальные фразы, чистоговорки и скороговорки, стихотворные строчки, театрализованная деятельность.
Развитие интонационных средств выразительности речи включает в себя следующие разделы:
1. Темп речи (быстро-медленно):
Фразы начинают проговариваться медленно, постепенно убыстряясь: «Я иду, иду, бегу, бегу-бегу, бегу-бегу-бегу-бегу».
Скороговорки.
Подвижная игра «Карусель» — дети встают в круг, держась за руки. Начинается медленное движение по кругу с постепенным ускорением до бега: «Еле-еле, еле-еле, завертелись карусели. А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом!» После 2-3 кругов «карусель» начинает замедляться вместе с темпом проговаривания: «Тише, тише, не спешите! Карусель остановите! Раз-два, раз-два, вот и кончилась игра».
2. Тембр речи (низкий-высокий):
Певческие упражнения, распевки: «Вверх по лесенке иду. Вниз по лесенке иду» (пропевание по октаве снизу вверх, потом сверху вниз) и др.
Вариант игры на внимание «Великаны-лилипуты», когда роль ведущего исполняют дети по очереди: слово «великаны» произносится низким голосом, а слово «лилипуты» — высоким.
3. Ритм речи:
Движение со словом и жестом:
«Тут оса! Там Оса! Ай, боюсь! Ай, Боюсь!» («отмахиваясь» от воображаемых ос – мах рукой на каждое слово)
«Тра-та-та-та-та-та-та! Из кол-хоз-но-го дво-ра вы-ез-жа-ют трак-то-ра! (притоптывание на каждый слог) Бу-дем ЗЕМ-лю па-хать, бу-дем ХЛЕБ за-се-вать, бу-дем РОЖЬ во-ро-шить, хо-ро-ШО бу-дем жить! (продолжается притоптывание, а на выделенные слоги – громко топнуть)»
Простукивание, прохлопывание, протопывание ритмического рисунка слов и фраз.
Логоритмика .
Произносить звуки, фразы, стихи шепотом, обычным голосом, громко. Упражнение «В лесу» — один ребенок (или взрослый) громко зовет «А-у!», второй тихо откликается: «А-у!» (заодно закрепить понимание «далеко-близко»)
Изменять силу голоса в одной фразе – начинать шепотом, постепенно усиливая голос, затем опять переходить на шепот. Или начинать громко, постепенно переходя на шепот и наоборот. Можно использовать короткие потешки, скороговорки (сначала без убыстрения темпа, а впоследствии и объединяя силу и темп речи)
5. Логическое ударение (выделение голосом главное по смыслу слово):
Проговаривание фраз с выделение разных слов и определение – как изменяется смысл фразы: «ЕХАЛ (а не шел, бежал) Грека через реку», «Ехал ГРЕКА (а не кто-то другой) через реку», Ехал Грека через РЕКУ (а не по лесу или полю)».
Нахождение и выделение главных слов в фразе, потешке, стихотворении.
6. Эмоционально-смысловые оттенки речи:
Проговаривание фраз радостно («Как красиво!»), грустно («Зайку бросила хозяйка…»), вопросительно («Кисонька-мурысонька, где была?) , сердито («… но пузатый от меня убежал, как от огня») и др.