П.А. Баранов А.В. Воронцов С.В. Шевченко

Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ

Предисловие

Справочник включает материал школьного курса «Обществознание», который проверяется на едином государственном экзамене. Структура книги соответствует Стандарту среднего (полного) образования по предмету, на основе которого составлены экзаменационные задания – контрольно-измерительные материалы (КИМы) ЕГЭ.

В справочнике представлены следующие разделы курса: «Общество», «Духовная жизнь общества», «Человек», «Познание», «Политика», «Экономика», «Социальные отношения», «Право», которые составляют ядро содержания общественного образования, проверяемого в рамках ЕГЭ. Это усиливает практическую направленность книги.

Компактная и наглядная форма изложения, большое количество схем и таблиц способствует лучшему пониманию и запоминанию теоретического материала.

В процессе подготовки к экзамену по обществознанию очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждой темы представлены варианты заданий с ответами и комментариями. Данные задания призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ:

– распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;

– сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

– соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;

– оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

– анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

– распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;

– устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

– применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

– различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

– называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;

– перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т. п.;

– раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

– применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

– осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

– формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Это позволит преодолеть определенный психологический барьер перед экзаменом, связанный с незнанием большинства экзаменуемых, как им следует оформить результат выполненного задания.

Раздел 1. Общество

Тема 1. Социум как особенная часть мира. Системное строение общества

Сложность определения понятия «общество» связано в первую очередь с его предельной обобщенностью, а кроме того, с огромной многозначительностью. Это обусловило наличие множества определений данного понятия.

Понятие «общество» в широком смысле слова можно определить как обособившуюся от природы, но тесно с ней связанную часть материального мира, которая включает в себя: способы взаимодействия людей; формы объединения людей.

Общество в узком смысле слова – это:

– круг людей, объединенных общностью цели, интересов, происхождения (например, общество нумизматов, дворянское собрание);

– отдельное конкретное общество, страна, государство, регион (например, современное российское общество, французское общество);

– исторический этап в развитии человечества (например, феодальное общество, капиталистическое общество);

– человечество в целом .

Общество – продукт совокупной деятельности множества людей. Человеческая деятельность есть способ существования или бытия общества. Общество вырастает из самого жизненного процесса, из обычной и повседневной деятельности людей. Не случайно латинское слово socio означает соединять, объединять, затевать совместный труд. Вне непосредственного и опосредованного взаимодействия людей общество не существует.

Как способ существования людей общество должно выполнять набор определенных функций :

– производство материальных благ и услуг;

– распределение продуктов труда (деятельности);

– регламентация и управление деятельностью и поведением;

– воспроизводство и социализация человека;

– духовное производство и регулирование активности людей.

Сущность общества кроется не в людях самих по себе, а в тех отношениях, в которые они вступают друг с другом в процессе своей жизнедеятельности. Следовательно, общество есть совокупность общественных отношений.

Общество характеризуется как динамическая саморазвивающаяся система , т. е. такая система, которая способна, серьезно изменяясь, сохранять в то же время свою сущность и качественную определенность .

При этом система определяется как комплекс взаимодействующих элементов . В свою очередь, элементом называется некоторый далее неразложимый компонент системы, принимающий непосредственное участие в ее создании .

Основные принципы системы : целое не сводимо к сумме частей; целое порождает черты, свойства, выходящие за пределы отдельных элементов; структуру системы образует взаимосвязь ее отдельных элементов, подсистем; элементы, в свою очередь, могут иметь сложное строение и выступать системами; существует взаимосвязь системы и среды.

Соответственно, общество – это сложноорганизованная саморазвивающаяся открытая система , включающая в себя отдельных индивидов и социальные общности, объединенные кооперативными, согласованными связями и процессами саморегуляции, самоструктурирования и самовоспроизведения .

Для анализа сложноорганизованных систем, подобных обществу, выработано понятие «подсистема». Подсистемами называют промежуточные комплексы, более сложные, чем элементы, но менее сложные, чем сама система .

Определенные группы общественных отношений образуют подсистемы. Основными подсистемами общества принято считать сферы общественной жизни основные сферы общественной жизни .

Основанием для разграничения сфер общественной жизни служат базовые потребности человека .

Деление на четыре сферы общественной жизни условно. Можно назвать и другие сферы: наука, художественно-творческая деятельность, расовые, этнические, национальные отношения. Однако именно эти четыре сферы традиционно выделяются как наиболее общие и значимые.

Общество как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система характеризуется следующими специфическими чертами :

1. Оно отличается большим разнообразием различных социальных структур и подсистем . Это не механическая сумма индивидов, а целостная система, имеющая сверхсложный и иерархический характер: различного рода подсистемы связаны соподчиненными отношениями.

2. Общество не сводимо к людям, его составляющим, это система вне– и надиндивидуальных форм, связей и отношений , которые человек создает своей активной деятельностью вместе с другими людьми. Эти «невидимые» социальные связи и отношения даны людям в их языке, различных поступках, программах деятельности, общении и т. п., без чего люди не могут вместе существовать. Общество интегрировано по своей сути и должно рассматриваться в целом, в совокупности отдельных образующих его компонентов.

3. Обществу присуща самодостаточность , т. е. способность своей активной совместной деятельностью создавать и воспроизводить необходимые условия собственного существования. Общество характеризуется в данном случае как целостный единый организм, в котором тесно переплетены различные социальные группы, самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие жизненно необходимые условия существования.

Практические занятия по педагогике

Практическое занятие № 1

Теоретические и методологические проблемы педагогики

Вопросы для обсуждения

Предмет педагогики. Педагогика - как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке.

Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований. Методологические принципы психолого-педагогических исследований.

Теоретические методы психолого-педагогических исследований.

Экспериментальные методы психолого-педагогических исследований.

Методологические требования к организации исследований в педагогике и оформление результатов научно-исследовательской работы.

Политика в области образования в РФ.

Международное право о защите детства.

Практические задания

Сравните разные определения понятия «педагогика»:

«Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития» (Ю. К. Бабанский);
«Педагогика – наука о воспитании подрастающего поколения… Педагогика как наука о воспитании стремится понять сущность, объяснить, вскрыть определенные, присущие ему закономерности и, познав их, оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека, общества» (Т. А. Ильина);
«Педагогика – сложная общественная наука, объясняющая, интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на

Чем, на ваш взгляд, объясняется разница в подходах ученых к педагогической науке?

Прочитайте следующие высказывания: - К. Д. Ушинский: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества»; - П. П. Блонский: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика». Проанализируйте данные высказывания. На каком основании К. Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству? Противоречит ли этому высказывание П. П. Блонского? Так чем же является педагогика – наукой или искусством?

С. И. Гессен считал, что педагогика – это прикладная философия. Различные разделы философии исследуют культурные ценности общества: логика – науку, этика – нравственность, эстетика – законы искусства и т. д. Согласны ли вы с мнением С. И. Гессена? Можно ли провести подобные параллели между разделами философии и разделами педагогики?

Докажите, что педагогическая теория всегда носит культурологический характер. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие эту мысль.

Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?

Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности?

Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.

Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?

Встречали ли вы педагогов, которые прекрасно знали свою науку, свой учебный предмет и все-таки не вполне справлялись с преподаванием? Почему, как вам кажется, это происходило?

Можете ли вы доказать, что педагогическая деятельность – это всепроницающий вид человеческой деятельности? Постройте свою систему доказательств.

Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

Прочитайте Закон “Об образовании”. Ответьте на вопросы.

Какие статьи закона, на ваш взгляд, определяют стратегию развития системы образования России?

Видите ли вы связь Закона и доктрины? В чем их единство?

Сформулируйте “плюсы” и “минусы” двенадцатилетней школы.

Какие курсы, разделы, темы вы считаете “лишними” в школьном курсе?

Вы – министр образования России. Каковы ваши первые шаги?

Составьте библиографическое описание научно-педагогической литературы, имеющейся в вашей школьной библиотеке.

Какие методические издания вы знаете? С какими изданиями работаете постоянно? Что обычно привлекает вас в педагогических изданиях?

Как бы вы изменили организацию работы библиотеки?

С какими инновационными процессами в системе образования Орловской области вы знакомы?

Назовите фамилию, имя, отчество учителя и преподаваемый предмет, опыт работы которого помог вам в вашем жизненном самоопределении и выборе профессии.

Сформулируйте, на ваш взгляд, основные требования к вашей профессии.

Составьте аннотированный указатель педагогической литературы, в которой раскрывается содержание семейное воспитание.

Составьте “портрет” современного преподавателя вуза.

Опишите основные вехи в истории педагогической профессии и педагогики.

Какие профессионально-значимые личностные качества специалиста вы считаете приоритетными?

Как вы представляете систему подготовки специалистов?

Сформулируйте понятия “профессиональная компетентность”.

Литература для подготовки к занятию:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. - М.: Педагогика. 1988.

3. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: СП61У, 1992.

4. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение. 1990.

5. Закон РФ «Об образовании» (1992).

6. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.П.Скаткина, Н.С.Турбовского. - М.: Педагогика, 1985.

7. Никитин А.Р. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. - М., 1993.

8. Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: МГУ. 1990.

9. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика. 1989.

10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург. 1995. – 224 с.

11. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2 Екатеринбург. 1995. -224с.

12. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика. 1989.

13. Скаткин М.Н . Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика. 1987.

14. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика. 1989.

Практическое занятие № 2

Проблемы теории воспитания

Вопросы для обсуждения

Понятие цели воспитания. Проблемы и противоречия педагогического целеполагания.

Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.

Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию.

Проблема коллектива и личности в педагогике. Психолого-педагогические основы взаимодействия коллектива и личности.

Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития личности.

Практические задания

Вы исследуете проблему современной семьи. Нужна анкета для родителей. Составьте примерный план этой анкеты, используя следующие понятия: личность, нестандартный ребенок, социальная среда, образование и самообразование, общение, воспитание, школа.

По материалам педагогической периодики составьте перечень актуальных проблем школьной практики. Докажите актуальность одной из них.

Подберите отрывки из художественных, публицистических и научных текстов по одной из предлагаемых тем: - «Общее понятие о педагогической антропологии»; - «Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание»; - «Трудные дети, одаренные дети: в чем проблема их развития и воспитания?»; - «Акселерация и ее последствия»; - ваш вариант темы (по согласованию с преподавателем).

Подберите примеры, иллюстрирующие применение учителем одного из видов обучения: объяснительно-иллюстративное, репродуктивное, развивающее.

Рассмотрите различные подходы к определению понятия «воспитание»:

Литература для подготовки к занятию

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск. 1990.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1998.

3. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1985.

4. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Составл. Н.Л.Селиванова. - М.: Знания, 1989.

5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. - М., 1997.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

7. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992.

9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой . - М.: Пед. общ-во России, 1998.

11. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования

12. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.

13. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

14. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение. 1988.

15. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

17. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.: Политиздат. 1990.

18. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

19. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

20. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

21. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. - М., 1991.

22. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского . - М., 1989.

23. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1993.

24. Педагогика наших дней. - Краснодар: Кн. изд-во, 1989.

25. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского . - М., 1995.

26. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс. М., 1991.

27. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.

28. Сухомлинский В.А. Избр. собр. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

29. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. - Казань, 1991.

30. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские школы. - М.,1991.

31. Шацкий С.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

32. Щетинин М.В. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986.

33. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

34. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

35. Щуркова Н.Е . Технология воспитательного процесса. - М., 1991.

36. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996.

Практическое занятие № 3

Проблемы теории обучения

Вопросы для обсуждения

Сущность и закономерности процесса обучения.

Принципы обучения как структурные элементы целостного педагогического процесса.

Классификация методов обучения. Психолого-педагогические основы использования методов обучения.

Проблемы форм обучения. Проблемное обучение и границы его применения.

Психолого-педагогические основы индивидуализации в обучении. Формы индивидуализации и дифференциации в современных отечественных и зарубежных школах.

Основы и принципы развивающего обучения.

Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся. Проблемы развитие учебной мотивации.

Практические задания

Дайте определение понятиям «знания», «умения», «навыки». В чем проявляется их взаимосвязь?

Какова структура процесса обучения? Назовите ее основные компоненты и покажите связь между ними.

Выпишите из учебной литературы основные закономерности и принципы обучения.

Сравните понятия «закономерность» и «принцип». В чем разница между ними? Как вы полагаете, почему в дидактике используется понятие «закономерность», а не понятие «закон»? Покажите связь между закономерностями и принципами обучения.

Расскажите о разных видах обучения, применяемых в современной школе. Подумайте, можно ли в современной практике обойтись без какого-то из этих видов? Можно ли какому-то из видов отдать предпочтение?

Литература для подготовки к практическому занятию:

1. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1982.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. 1982.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1981.

4. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение. 1981.

5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика. 1990.

6. Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. - М.: Педагогика. 1989.

8. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа. 1990.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера . - М.: Педагогика. 1989.

10. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. М., 1981.

11. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

12. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. 1987.

13. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ. 1988.

Тема для самостоятельного изучения по педагогике

Проблемы исторического развития педагогики

Значение историко-педагогического знания для осмысления теории и практики современного образования. Основные задачи, методологические основы изучения истории педагогики.

Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.)

Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Ж.-Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой и др.)

Антропологическая тенденция в развитии истории педагогики (гуманизм эпохи Возрождения, Ж.-Ж.Руссо, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, В.В. Зеньковский)

Принцип культуросообразности воспитания в истории педагогики (Д.Дидро, Г.Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, концепция «Диалога культур»),

Становление и развитие христианской педагогической традиции (средневековые религиозно-философские системы, религиозно-педагогические взгляды Я.А. Коменского, Л.Н. Толстого, В.В. Зеньковского).

Проблемы реформирования системы образования в истории отечественной педагогики.

Литература для самоподготовки:

1. Антология педагогической мысли России XVII века. М.: Педагогика, 1985.

2. Величие здравого смысла, человек эпохи Просвещения /Сост. С.Я.Карп. - М. Просвещение. 1992.

3. Вентцель К.Н. - М.: Изд. дом ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ, 1999.

4. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие. - М.: РОУ, 1994.

5. Гербарт И.Ф. Избр. пед. сочинения: М.: Учпедгиз, 1940.

6. Жураковский Г.В. Очерки по истории античной педагогики. - М.: Учпедгиз. 1940.

7. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-ПРЕСС, 1996.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

9. Идеи эстетического воспитания: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1973.

10. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

11. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. - Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1988.

12. Лесгафт В.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

13. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.

14. Образ человека в зеркале гуманизма, мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV - XVII вв.). Учебное пособие по педагогической антропологии. - М.: УРАО, 1999.

15. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до XVII века / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

16. Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон. Х1Х - нач. XX вв.) / Под ред. Э.Д.Днепрова . - М.: Педагогика, 1991.

17. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. М.: педагогика, 1981.

18. Русская мысль в век Просвещения. - М.: Наука, 1991.

19. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

20. Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987.

21. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

22. Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. / Сост. И.Ф.С вадковский . - М.,

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Какой вы воспитатель?

Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек.

Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к природе.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5. Мальчики больше одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек - слуховая.

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10. Мальчики агрессивнее.

11. Девочки менее активны.

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

13. Девочки более ласковы.

14. Девочки легче попадают под чужое влияние.

15. Мальчики более предприимчивы.

16. Девочки более трусливы.

17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

18. Девочки реже соперничают между собой.

19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Ответы

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать:

девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6-9 лет.

3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

4. До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

Приложение

Контрольные вопросы по педагогике

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской Федерации.

Приложение

Контрольные вопросы по психологии

1. Предмет психологии, понятие о психике и основных её свойствах. Отрасли психологии.

2. Возникновение и этапы развития неуки о психике человека.

3. Мировоззрение, принципы и методы используемые при изучении психических явлений.

4. Основные теоретические концепции, сложившиеся в психологии к настоящему времени.

5. Понятие о человеке, индивиде, индивидуальности и личности. Человек как субъект и объект деятельности. Виды деятельности и их характеристика.

6. Психологическая структура личности, ее подструктуры.

7. Диалектико-материалистическое понимание возникновения и развития психики.

8. Сознание, подсознание, сверхсознание и самосознание. Их взаимоотношение и изменение в процессе деятельности.

9. Ощущения, анатомо-физиологический механизм ощущений. Свойства виды и взаимодействие анализаторов в деятельности людей.

10. Восприятия. Качественные характеристики и физиологические механизмы восприятия.

11. Направленность сознания человека в процессе деятельности на восприятия окружающей действительности.

12. Память, ее физиологические основы и виды.

13. Запоминание новой информации, формы запоминания и приемы произвольного запоминания.

16. Воспроизведение его виды и формы.

17. Общая характеристика мышления и его логические формы.

18. Операционная структура мышления. Конкретные мыслительные операции, общие, логические, семиотические и предметные операции.

19. Развитие мышления в онтогенезе. Способы активизации мыслительного процесса

20.Характеристика воображения, его функций, видов и форм.

21.Формирование творческого воображения в онтогенезе.

22. Общее понятие о языке, слове и речи. Функции и виды речи.

23. Культура речи, формирование и совершенствование речевых свойств человека.

24. Общее понятие о темпераменте, его обусловленность различным сочетанием основных свойств нервной системы.

25. Учет особенностей темперамента при взаимодействии людей в учебной и профессиональной деятельности.

26. Определение характера. Характер и темперамент, социальная обусловленность характера.

27. Учет характерологических черт при формировании социально-психологического климата в производственном коллективе.

28. Эмоции, как простейшая форма психического отражения объективных и субъективных отношений. Основные функции эмоций.

29. Чувства и аффективные состояния людей. Функции и виды чувств, причини и формы аффективных состояний. Проявление эмоциональных состояний в мимике, пантомимике и речи.

30. Понятие о воле, побудительных мотивах к волевым действиям. Мотивы потребности и направленность личности.

В пособии представлен материал для освоения студентами содержания дисциплины «Педагогика» в ходе практико-преобразующей деятельности. организованной с помощью разнообразных методов, форм, педагогических технологий. Содержание разделов разработано и структурировано в соответствии с типовой учебной программой.
Адресуется преподавателям и студентам средних специальных и высших учебных заведений, осуществляющих подготовку по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение».

Правила реализации принципов на практике.
Вопросы для повторения
Понятия «принципы обучения» и «правила обучения».
Классификация принципов обучения.

Вопросы для дискуссии
Сущность принципов обучения.
Я. А. Коменский. К. Д. Ушинский. В. А. Сухомлинский и другие о принципах обучения.
Проектирование принципов в соответствии с определенным подходом к обучению.
Правила, реализующие конкретные принципы.

Информационный материал
Принцип - руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению.
Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации.
Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность.

Оглавление
Предисловие
Тема 1. Педагогическая мысль в различные исторические периоды
Тема 2. Дифференцированный подход в воспитании с учетом возрастных особенностей
Тема 3. Авторские педагогические системы
Тема 4. Целостный педагогический процесс
Тема 5. Комплексное планирование целей и задач
Тема 6. Правила реализации принципов на практике
Тема 7. Требования к методам обучения
Тема 8. Кооперативное обучение
Тема 9. Проектирование практических и теоретических учебных занятий
Тема 10. Новаторские воспитательные системы. Их отличительные черты
Тема 11. Проектирование форм воспитательного процесса
Тема 12. Отличительные особенности педагогических технологий
Тема 13. Разработка материалов для проведения игровых занятий
Тестовые задания
Тематика выступлений на практических занятиях.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Практикум по педагогике, Каменкова Е.Е., Полищук И.В., 2010 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Практикум по педагогике, Казимирская И.И., Торхова А.В., Бычковский П.М., 1999
Развитие читательских навыков у детей, Иншакова О.Б., Иншакова А.Г., 2014
Если Праздник, то Праздник-Праздник, Зима, Часть 3, Галянт И.Г., 2019
Если Праздник, то Праздник-Праздник, Зима, Часть 2, Галянт И.Г., 2019

Следующие учебники и книги:

Социально-педагогическое сопровождение учащихся и студентов младших курсов, Парафиянович Т.А., Кулик О.Н., Ефимова Г.А., 2009

Номер в архиве: 2655

1 Организационно-методический раздел…………2
2 График учета и контроля выполнения заданий практикума……3
3 Список рекомендованной литературы…………………………….. 4
4 Темы: Теории обучения
Образовательный процесс как целостная система
Содержание образования…………………………………………….. 5
5 Тема: Обучение как единство преподавания и учения 9
6 Темы: Теоретические характеристики, сущность и особенности основных педагогических технологий
Организационный и деятельностно-технологический аспекты процесса обучения…………………………………………………… 14
7 Творческие задания……………………………………………….. 33

Тема: Теории обучения. Образование как система, образователь-ный процесс как целостная система. Содержание образования

Задание 1. В педагогике отмечается многоаспектность понятия «образование».
.....

Задание 2. Суть и виды теории обучения.
Дайте определение.
.....

Задание 3. Заполните таблицу, вписав категории, используемые теорией обучения:
.....

Задание 4. Дайте классификацию видов образования
.....

Задание 5. Дайте характеристику современной образовательной системы:
.....

Задание 6. Дайте характеристику традиционного обучения.
.....

Заполните таблицы:
Характеристика традиционного обучения

Достоинства и недостатки традиционного обучения

Тема: Обучение как единство преподавания и учения

Задание 1. Дайте краткую характеристику компонентов целостного процесса обучения

Задание 2. Охарактеризуйте влияние основных факторов на про-дуктивность обучения:

Задание 3. Охарактеризуйте предметное содержание и свойства учебной деятельности

Задание 4. Опишите этапы решения учебной задачи:

Задача 5. Уровни и качества выполнения учебных действий
-заполните схему:

......
Дайте описание уровня выполнения учебного действия:
.....

Дополните перечень качества учебных действий:

Задача 6. Составьте схему, которая характеризует этапы
усвоения учебных действий:

Задача 7. Заполните таблицу по развитию навыка

Задача 7. Дайте характеристику ряду свойств учебного материала:

Задача 8. В структуру учебной деятельности входят следующие четыре основных компонента.

Задача 9. Заполните таблицу и дайте характеристику уровней ус-воения учебной информации

Темы: Теоретические характеристики, сущность и особен¬ности основных педагогических технологий. Организационный и дея-тельностно-тех¬нологический аспе¬к¬¬ты процесса обучения.

Задание 1. Перечислите основные аспекты понятия «педагогиче-ская технология»:

Задание 2. Проведите уровневый анализ понятия «педагогическая технология

«Е.В. СЕМЕНОВА ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ Красноярск, 2010 УДК 37.013(076.5) ББК 74я73 С 30 Рецензенты: Петрищев В.И., доктор педагогических наук, профессор, академик Академии социальных...»

-- [ Страница 1 ] --

Е.В. СЕМЕНОВА

ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Красноярск, 2010

УДК 37.013(076.5)

Рецензенты:

Петрищев В.И., доктор педагогических наук, профессор,

академик Академии социальных наук

Митросенко С.В., кандидат педагогических наук, доцент

Семенова Е.В.

С 30 Практикум по педагогике: учебное пособие/Е.В.Семенова. – Сибирский

федеральный университет.- Красноярск, 2010. - 148 с.

ISBN 978-5-7638-1936-6

Практикум содержит комплекс задач, заданий и деловых игр, подобранных и оформленных в контексте современных требований к будущему специалисту в области педагогического образования.

Представлен широкий спектр возможностей для формирования многомерного взгляда на педагогическую действительность.

Для студентов педагогических вузов и колледжей, преподавателей педагогики учебных заведений.

УДК 37.013(076.5) ББК 74я73 Учебное издание Семенова Елена Владиленовна

ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Учебное пособие Подписано в печать 03.04.2010. печать плоская Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,4 Тираж 100 экз. Заказ № 1624 Издательско-полиграфический комплекс Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. свободный, 82а © Сибирский федеральный университет, 2010 © Е.В.Семенова, 2010 ISBN 978-5-7638-1936-6 Предисловие Философ П. С. Таранов как-то заметил: «Для человека главная форма понимания – проблема. Вот почему мы так любим вопросы, а в них – накал, давление, прижим» (Таранов П.С. Секреты человеческой натуры. Донецк:

Сталкер. 1999. С. 52) Однако традиционное обучение, независимо от ступени, зачастую не принимает эту столь естественную для человека потребность задавать вопросы и искать на них ответы в качестве отправной точки в общем и профессиональном развитии, тем самым еще более углубляя пропасть между теорией и практикой. Особенно печальна картина в педагогике, где существует объективный разрыв между многомерной педагогической реальностью и педагогической теорией, выстроенной по законам логики и зачастую не допускающей разночтения. Такая теория, несмотря на обязательность ее постижения, не может в полной мере обеспечить становление будущего педагога субъектом педагогической деятельности.

Специфика же педагогической деятельности в целом не оставляет времени на «раскачку» и требует от начинающего учителя владения компетентностями, позволяющими ему осуществлять педагогическую деятельность не только с опорой на знаниевый подход, но и задействовать необходимые профессиональные компетентности с первых дней работы в области образования.

Поэтому совершенно оправдан поиск средств, которые обеспечили бы преодоление разрыва между педагогической теорией и практикой. Одной из идей (в принципе не новой) является такое конструирование учебного процесса в вузе, где теоретическое обучение будущих педагогов будет подкреплено деятельностью обучающихся по решению задач и выполнению заданий, наполненных «живым дыханием» школьной реальности со всеми ее противоречиями и проблемами.

Предлагаемое учебное пособие - не только попытка обратить студента педагогического вуза к активной деятельности по осмыслению проблем образовательного пространства и выбору оптимального решения. Главная задача, которую ставит перед собой автор – обеспечить «последействие», когда читатель будет возвращаться к проблемам, которые «задели» его и дали толчок для личностного и профессионального самоопределения. Лишь в таком случае незнание может стать стимулом для развития личности педагога.

Многолетний опыт автора в области высшего педагогического образования, а также данные, полученные в ходе научно-педагогического исследования, позволяют подтвердить целесообразность и эффективность задачного способа предъявления знаний, опыта решения задач, участия в квази-профессиональной деятельности, представленной в деловых играх.

Но разрыв между теорией и практикой в педагогическом образовании лишь часть глобальных проблем, охвативших эту сферу профессионального образования. Другая, не менее серьёзная проблема, заключается в необходимости переосмысления содержания высшего педагогического образования в контексте перехода на двухступенчатую систему профессионального образования. Имеющиеся стандарты бакалавриата педагогического образования в курсе «педагогика» в принципе отличны от аналогов специалитета. Вместе с тем, опыт, накопленный в системе подготовки специалистов за многие годы, нелогично перечеркивать полностью уже потому, что образование само по себе – одна из наиболее консервативных сфер и надеяться на быстрое возникновение «новых миров»

здесь не приходится. В то же время жизнь требует от любого человека, так или иначе включенного в образовательное пространство, активного включения в решение проблем образования, что логично предполагает наличие новых компетенций.

и включить в содержание пособия, ориентированным на подготовку специалистов, некоторые темы из стандарта бакалавриата по педагогическому образованию (разделы «введение в педагогическую деятельность» и «общие основы педагогики»), ограничившись «горячей»

проблематикой современного состояния российского образования.

Этот подход не бесспорен, но в условиях перемен в образовании представляется целесообразным, поскольку он позволяет студентам, получающим в настоящее время образование по педагогическим специальностям и ориентироваться в квалификационной характеристике выпускника, получающего степень бакалавра. В то же время для последнего может оказаться полезным опыт, накопленный в системе педагогического специалитета.

Учебное пособие включает в себя содержательные аспекты, охватывающие следующие разделы:

1. Введение в педагогическую деятельность.

2. Общие основы педагогики.

3. Дидактика.

4. Теория и методика воспитания.

Ряд задач, заданий и деловых игр учебно-методического пособия может быть использован при изучении разделов «Педагогические технологии», «Психолого-педагогический практикум» для специалитета, а также при изучении разделов «Практическая педагогика», «Практикум по решению профессиональных задач» и «Технологии и методики обучения (по дисциплинам профильной подготовки) для бакалавриата.

Особое внимание в учебно-методическом пособии уделяется разработке и технологии проведения деловых игр в профессиональной подготовке будущего учителя. Предлагается подход, включающий в себя синтез педагогической реальности и методических требований к деятельности учителя. Этот же подход нашел свое отражение в разработанных задачах, составленных по принципу case-study, достаточно хорошо зарекомендовавших себя в подготовке юристов, менеджеров и т. д. и лишь начавших внедряться в учебный процесс педагогического вуза.

В качестве содержания задач, заданий и деловых игр автор использовал обширный материал из различных источников: периодической педагогической печати, монографий, справочной, учебно-методической и художественной литературы.

Ряд задач и заданий снабжен схемами, рисунками, символичной наглядностью, фотографиями, помогающих найти эффективное решение.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов педагогических вузов, а также для учителей и специалистов в области образования.

– – –

Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога.

Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

В стихотворении неизвестного автора выражена одна из сущностных характеристик педагогической деятельности: при кажущейся бесполезности усилий истинный педагог будет вновь и вновь браться за дело, даже если это принесет пользу лишь одному ученику. Не слишком ли велика цена?

Прогуливаясь по берегу моря, Я встретил юношу.

Выброшенную на берег морскую звезду он бросал В глубокое синее море.

Я сказал: «Расскажи, почему ты волнуешься, Почему ты так тратишь время?

Миллионы звезд выбрасывает море, Разве это хоть сколько-то важно?»

Он ответил: «Это важно для этой звезды.

Она заслуживает шанса вырасти.

Это важно для этой звезды.

Я знаю, я не могу всех спасти.

Но ей это важноИ я верну ее в море.

Ей это важно И это важно мне».

Я в класс вошел.

Меня встретил учитель.

Он помогал Аарону учиться.

Он боролся, я видел это.

Я сказал: «Расскажи, почему ты волнуешься, Почему ты так тратишь время?»

Он сказал мне в ответ: «Ему это важно.

Он заслуживает шанса вырасти.

Ему это важно.

Я знаю, не могу всех спасти.

Но ему это важно Я помогу ему стать тем, кем он может стать.

Ему это важно И мне это важно».

(Источник: спутник в еврейское образование: [сайт]. URL:

http://www.istok.ru/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of (дата обращения: 03.01.2010) Существуют стереотипы восприятия любой профессии.

Познакомьтесь с приведенными ниже стереотипами восприятия профессии учителя. Дополните перечень стереотипов, которые, на Ваш взгляд, являются показательными и типичными для данной профессии.

«Стереотип восприятия школы. В обществе имеет место примитивный стереотип восприятия школы: «казарма», «обязаловка и принудиловка», «схоластическая, скучная наука педагогика», «учителя не понимают детей, живут в отрыве от реальной жизни» и др. Возникновение такого стереотипа обусловлено тем, что большинство людей при восприятии школы ориентируются на собственный опыт пребывания там в качестве ученика. Но такой образ школы не является адекватным. За прошедшие десятилетия школа изменилась. Кроме того, одна школа не дает представления обо всех.

Стереотип восприятия родителей. Многие учителя считают, что родители обязаны заботиться об успеваемости и по- ведении детей. И если у учителя трудности с детьми, то в этом виноваты родители, и они обязаны что-то предпринимать.

Стереотип восприятия педагогических инноваций. Причиной возникновения этого стереотипа является установка «нельзя экспериментировать над детьми», реализующая известную заповедь «не навреди». Отсюда негативное восприятие и оценка инноваций, боязнь их, особенно комплексных и радикальных, имеющих повышенную долю риска.

Боязнь риска часто становится непреодолимым препятствием на пути введения в практику новых педагогических идей. Любое педагогическое нововведение, действительно, содержит риск, связанный с непредвиденными трудностями, ибо неизвестно, даст ли вводимое новшество ожидаемый результат, приживется ли оно в традиционных условиях, как отнесутся к нему учащиеся и их родители. Но «кто не рискует, тот не пьет шампанского!» Инноваторы всегда рискуют, и степень их риска тем выше, чем сложнее и масштабнее нововведение и чем больше самостоятельности они проявляют при этом.

Джон Холт выделяет тpu метафоры, которые служат источником всех педагогических стереотипов:

Метафора 1. «Конвейер» - представление о школе как конвейере по наполнению детей знаниями.

Метафора 2. «Подопытные животные» - представление об учениках как объектах дрессировки и о воспитании по принципу «задача - награда - наказание».

Метафора 3. «Больница» - взгляд на школу как на особое место, где исправляют, лечат мозги.

Ученый-педагог В.А. Сластенин выделяет следующие стереотипы обыденного педагогического сознания: функционализм, отождествление логики воспитания с логикой обучения, отношение к ребенку как к «учебному человеку», подмена целостного педагогического процесса суммой изолированных друг от друга мероприятий и др. Автор подчеркивает необходимость «расшатывания» (переструктурирования) негативных педагогических стереотипов. Собственно расшатывание стереотипов «есть не уничтожение их, так как они легко заменяются новыми, а использование конструктивной части для их переструктурирования, переосмысления».

(Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология: учеб.

пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям.

М.:ВЛАДОС, 2004. С. 123-125) Победитель конкурса «Учитель года-97» Пензенской области В.В.Бабин, размышляя об учительской профессии, пишет: «Все начинается с любви: с любви к профессии, к детям, с любви к себе. И это не только моя педагогическая философия, это философия жизни. Научиться любить сложнее, чем открыть закон всемирного тяготения или найти Трою. Но что будут значить знания для человека, лишенного чувства любви?.. Ведь для запоминания огромного объема информации созданы компьютеры, лишенные чувств. Старинная поговорка подтверждает это: «Кто успевает в науках, а отстает в добрых нравах, тот скорее отстает, чем успевает»

(Бабин В.В.Никогда не отчаиваться!//Учительская газета. 1997. № 33августа. С. 4) Как, Вы полагаете, связаны «любовь» и «добрые нравы» в профессии учителя?

Заповеди преподавателя школы иностранных языков «WELL CLUB»

были разработаны для преподавателя частной школы. Должно ли существовать, на Ваш взгляд, отличие требований к учителю государственной школы от требований к учителю частной школы?

Напомним, что в частной школе учащимся оказываются образовательные услуги за плату, что в принципе отличает их государственное образование от негосударственного.

Возлюби ученика своего как самого себя!

Искренне интересуйся личностью ученика и его прогрессом в изучении иностранного языка!

Будь требовательным к самому себе и ученику!

Тщательно планируй каждое занятие!

Ставь четкие цели к курсу в целом и к каждому уроку м сообщай эти цели ученику!

Сделай каждое занятие интересным!

Подводи итоги каждого урока!

После занятий подумай о том, что удалось сделать!

Будь сам оригинальным, самодостаточным, смелым и уверенным в себе!

Изобретай и добивайся своего успеха! Твой успех – это успех твоих учеников!

В череде школьных будней бывают события, по своей сути, неприятные, оставляющие осадок в душе на долгие годы. Прочитайте, что однажды случилось с достаточно опытным педагогом. Попытайтесь ответить на вопрос: почему можно простить, но очень сложно забыть то, что однажды огорчило?

«Одна моя знакомая учительница, назовем ее Лидия Михайловна Смирнова, уже около 25 лет работает в школе. Когда она только начинала свою педагогическую деятельность, а было это еще в советские времена, один из десятых классов (кстати, самый положительный в школе) сыграл с ней злую шутку.

Ровно в 7.50 Лидия Михайловна впустила 10-й «А» в кабинет готовиться к первому уроку, а сама ушла в учительскую.

«Ашников» в школе любили: дети активные, ненаглые (в общей массе), все хорошо учатся одним словом, в наши дни он вполне потянул бы на какой-нибудь гимназический профильный. Книжки с дневниками все достали довольно быстро, и началась обычная возня подросших оболтусов: шуточки, анекдотики, отбирания ручек и ластиков, повизгивание девчонок, похохатывание ребят - все, как обычно бывает перед уроком. Больше всех во всеобщем ликовании усердствовал Олег. Именно он за несколько секунд до звонка крикнул на весь класс провокационное: «Кто первый встанет, тот -...!»

Слово было плохое, непечатное. Класс «гыгыкнул», кто-то поморщился («Ох, уж этот Сидоров!»). Но звонок уже звенел, а учительница, войдя, прикрывала за собой дверь. Выкрика она не слышала, класс сидел тихо.

Лидия Михайловна, как обычно, встала перед всеми, коснувшись руками края учительского стола: «Доброе утро!» Ответом ей были тишина и сидевшие на своих местах ученики. Сидели все до одного, внимательно разглядывая крышки столов.

Здравствуйте! - в ответ опять молчание, склоненные головы и спрятанные взгляды. - Ребята, в чем дело? Что-то случилось?..

Она прошла к окну, потом снова вернулась:

Может, я вас чем-то обидела? Вы не хотите со мной здороваться?.. Не хотите поприветствовать своего учителя?! Или вы объявили мне бойкот?

Скажите хотя бы, за что?.. - не получив никакого ответа, она почти выбежала из кабинета.

Через пять минут в класс вошли директор и завуч. И хотя за несколько секунд до этого одноклассники назвали Сидорова «сам ты это слово, а мы дураки, потому что Лиду довели!», тем не менее, при виде взрослых никто не поднялся.

Директор разрешил ситуацию быстро. В те времена в школах вовсю использовались радиоузлы, а перед первым уроком все делали зарядку. 10-й «А» зарядку не делал, радио молчало, и директор попросил Сомову Наташу встать и включить радио. Деваться было некуда, Наташа поднялась с места, радио заработало, класс вздохнул, словно освободившись. На вопрос директора: «Что, так и будем сидеть?» - все дружно встали.

Урок был сорван, директор с завучем прорабатывали 10-й «А» минут 20, сначала без Лидии Михайловны, потом в ее присутствии. Ученики признались, что причиной всему стала игра, точнее, выкрик: «Кто первый встанет, тот - дурак». Не сказали две вещи: что слово было не «дурак», а гораздо похуже, и второе - кто первым крикнул («стучать» нехорошо -это знали все). Правда, классная руководительница (ее тоже вызвали на сорванный урок) потом догадалась, кто был зачинщиком. Но это было гораздо позже.

Вечером в 10-м «А» провели родительское собрание со строгой всеобщей явкой, на котором присутствовали также дети, завуч, Лидия Михайловна и классный руководитель, директор тоже заходил.

Десятиклассники дважды попросили прощения у учительницы истории: одно от имени юношей, второе - от девушек. Первых ругали за то, как они могли обидеть учительницу, да к тому же женщину?! А вторых - как они могли равнодушно сидеть и допустить, чтобы так бессердечно обижали Лидию Михайловну?!

Они повинились, она их простила, но до сих пор помнит ту ужасающую безответную тишину и 32 пары настойчиво прячущихся глаз».

(Масликова Т. Злые игры, или ребенок зеркало семьи// Учительская газета. 2007. №.23. 23 января. С.18).

Учитель английского языка из Новосибирска Нина Коптюг считает, что «… в словарях цитат, сборниках афоризмов, крылатых выражений и шуток тема «Образование» занимает почетное место». Их авторство зачастую приписывают людям из разных стран и эпох. Значит, в нашем мировосприятии, равно как и в реальности, мало что изменилось за столетия, а то и за тысячелетия». Вот какие она приводит афоризмы об учителе:

Ни один премьер-министр не обладает той властью, которой наделен директор школы.

Окружающие часто воспринимают учителя как сверхъестественное существо.

На каждого человека, готового учить, найдется тридцать человек, не желающих учиться»

(Коптюг Н. Мысли вслух//Учительская газета. 2007. № 3. 23 января. С. 6) Прокомментируйте следующие афоризмы, пока еще имеющие авторов, и добавьте к ним афоризмы, которые представляются Вам значимыми и ценными.

– – –

В одном из номеров Учительской газеты за 1988 год была напечатана следующая заметка. Несмотря на давность публикации, проблема, обозначенная в заметке, не потеряла своей актуальности, поскольку речь идет о сложно преодолеваемом явлении – формализме в педагогической деятельности.

«Татьяну и Ольгу пригласили прямо к директору.

Ну, товарищи молодые специалисты, готовьтесь: по вашу душу комиссия едет, - начал с суровым рокотанием и всегда-то грозный, как им казалось, Иван Иванович. – Не знаю уж, как вы выкрутитесь: речь идёт не только об учебных делах, но и о внеклассной работе.

Директор потряс в воздухе двумя тощими тетрадками воспитательных планов.

Тут ведь у вас на смех курам. «Путешествие в весну света». Что это?

И вот ещё – «Идём в гости к Марье Тимофеевне». А то и такое – «Тридцать три рукопожатия с чемпионом». Что это значит?

По-моему, тут всё понятно, Иван Иванович, - начала Таня, стараясь не растерять уверенности. – «Весна света» - это то, что сейчас происходит.

Разве вы не видите? Марья Тимофеевна – замечательный человек, военная лётчица в прошлом, а нынче лучший друг нашего отряда. В субботу мы узнаем имя чемпиона нашего класса по стрельбе. И все пожмём ему руку, а он – каждому из нас. У нас такая традиция – разве это плохо?

Говоря это, Татьяна не видела, как багровело лицо директора Ивана Ивановича. Не слышала, как зловеще он покашливал. А ведь всё это были признаки большой грозы.

Ну, вот что, дорогие специалисты, - Иван Иванович встал из-за стола, - всю эту чепуху (он швырнул на стол тетрадки с планами) вы спрячьте подальше, а вместо этого напишите всё как полагается: 15 января

– сбор «Хлеб всему голова», 20 января – беседа о новых правилах для учащихся, 1 февраля – операция «Живи, книга». И так далее.

Но ведь этого у нас не было, - попробовала протестовать Оля, - у нас было другое.

Но Иван Иванович их уже не слушал, разговор считал законченным».

Выберите вариант ответа:

1. – Знаешь, я подумала, Таня, и говорю тебе: пусть будет так, как он хочет, - плетью обуха не перебьёшь.

2. – Знаешь, Оля, давай напишем план для комиссии, а сами будем действовать по тому, что составили с ребятами.

3. – Оля, вот что я тебе скажу, будет у нас педсовет по итогам проверки, и мы с тобой должны встать на нём и сказать, что не хотим и не будем работать для комиссии, если комиссия не может отличить истинное от подделки. Ты молчишь. Я молчу – все молчат, а кто же тогда за правду вступится?

4. Ваш вариант.

Напишите эссе на одну из предлагаемых ниже тем.

1. В чем причины и в чем проявляется кризис современного учителя?

2. Блеск и нищета учительской профессии.

3. Идеальный учитель - каков он?

4. Почему Бог-отец сделал своего сына учителем, а не коммерсантом или царем?

5. Учитель без рефлексии - в чем он проигрывает?

7. Учитель с гуманистической направленностью - легко ли ему работать?

8. Внешний вид учителя - а стоит ли о нем спорить?

9. Закладка из книги. (Размышление по поводу педагогической мысли великих педагогов прошлого и настоящего).

10. Учитель математики, химии, истории, иностранного языка – что между ними общего и в чем отличие? Может, только во внешнем виде?

Философ П.Таранов, рассуждая о секретах человеческой натуры, вводит термины, неправильные с точки зрения лингвистики, но точно указывающие на психологическую составляющую человеческих поступков.

Взаимоотношения учителя с учащимися – сложнейшая палитра чувств и отношений, где порой сложно или даже невозможно найти достоверное объяснение. Психолог говорит о том, что мы «противосказуемы», т.е.

ведем себя так, как и сами бы не хотели. К учителю это относится в равной мере, как к представителю любой другой профессии: прекрасно зная, как надо вести себя, он часто делает совершенно противоположное. Как Вы полагаете, можно ли такое поведение оправдать или нет? Для предметной опоры сошлемся на рассказ Юрия Нагибина «Как трудно быть учителем» и комментарии к нему П.Таранова (в тексте выделены курсивом).

«Весь класс в той или иной мере был влюблен в Марию Владимировну

И мальчишки и девчонки. Она достигала этого минимумом усилий:

всегдашней подтянутостью - ни малейшей небрежности в одежде, жестах, интонации, ровным поведением, образцовостью всего внутреннего и внешнего облика... Она умела подать себя, заставить ценить малейший знак своего внимания, не то что благоволения. Добрая улыбка Марии Владимировны могла сделать человека счастливым...»

Здесь же дается одна существенная деталь:

«Она избегала прикосновения к ученикам. В младших классах девчонки и даже некоторые ласковые мальчишки любили виснуть на учителях, да и сами учителя непротив в доверительном разговоре обнять ученика за плечи. Мария Владимировна так себя поставила, что и самые липучие девчонки не осмеливались коснуться ее, не то чтобы обнять...»

Да, учительница была явно скуповата на выражение своих эмоций по отношению к воспитанникам. Но вопрос в другом: проявляла ли она интерес к их эмоциональному состоянию?

Чтобы обратить на себя ее внимание, герой рассказа начал усиленно заниматься географией. «...Я рассказываю о своих географических увлечениях потому, что путь к сердцу Марии Владимировны прокладывал через географию. Не читав еще трактата о любви Стендаля, я своим умом постиг, что надо заставить любимое существо думать о тебе, и география дала мне такую возможность...»

При этом он так старался, что ставил учительницу в явно неудобное положение:

«И тут я, наконец, понял, что она действительно несведуща в географических тонкостях, и от сознания своего превосходства прямо-таки потонул в нежности к ней. Эта нежность ослепила мне душу. Я не сомневался, что в своей далекой жизни Мария Владимировна нет-нет да и вспомнит об удивительном мальчике, знающем главные города всех государств мира...»

Очень интересны и поучительны заключительные слова рассказа:

«...Это случилось на одной из наших традиционных встреч. Бывшая ученица Ира Букина последней видела Марию Владимировну. Та с удивительной теплотой вспоминала наш класс, делая единственное исключение для меня.

За что же такая немилость? - спросил я.

Ты не берег ее скромного достоинства, - наставительно сказала бывшая девочка Ира Букина.

В чем же это выражалось?!

А географию забыл? Ты вел себя ужасно!

Господи, что за чушь!

Ничего не чушь! Сколько лет прошло, а Мария Владимировна все спрашивала: "За что он так меня ненавидел?"»

(Таранов П. Секреты человеческой натуры. Донецк:Сталкер, 1999. С.

Профессиональная компетентность – одно из основных современных требований к профессии педагога. Но это требование крайне уязвимо с точки зрения его выполнения, особенно для начинающего учителя. Могут ли объяснить существующее противоречие приведенные ниже афоризмы по поводу компетентности в сферах, далеких от педагогики?

– – –

Улучшение положения учителя – задача, которую с завидным постоянством выдвигали и продолжают выдвигать правительства России разных эпох. Нынешняя ситуация – особая. Учитель современной России – учитель «кризисной поры», как выразилась учительница Калужская Мария Владимировна в стихотворении «Учитель кризисной поры». На что (или на кого) надеяться учителю во времена смены ценностей?

Учитель кризисной поры, Учитель кризисной поры, Наш образец и современник, Тебе не повезло родиться, Ты не выходишь из игры, Когда погасли все костры, Скрипя от недостатка денег Когда потухли все зарницы, Простым, не импортным пером Когда веселые ребята По нелинованной бумаге – Уныло сгорбились в углу, Ведь в этой вечной передряге А запевала и вожатый Одним владеешь ты добром. Давно подсели на иглу.

Одним умом, одним понятьем, Тебя не тянет под иконы, Одним - к врачу и на банкет – Под новорусские знамена, Соседкой наспех сшитым платьем, На рынки или на заводы;

Нехитрым грузом прошлых лет. К подошвам статуи Свободы Тех, что заносятся в анкеты, Или к подножью пирамид?

Где их конторский карандаш Ты одинок, как вечный жид, Обозначает как "пед.стаж". Как он, ты беден и всезнающ...

Прости нас, господи, за это. Так выше голову, товарищ!

Учитель кризисной поры Учитель кризисной поры, Велик в своем долготерпенье, Тебя зовет твой путь тернистый – Когда проносит свет ученья Нет, не расстелены ковры В неосвещенные миры, И не приглашены артисты.

Его сгоняют прочь со сцены, Герои, умники, бандиты:

Его никто не хочет слушать. Обычный кризисный отряд.

Не террорист и не титаник Минуя хаос и бедлам Он не герой своей эпохи. И уходя от чрезвычайки, Неполноценное питанье Ты поведешь их по тылам, И те сомнительные крохи, Поделишься привычной пайкой.

– – –

Профессор Александр Запесоцкий в одном из интервью (см.М. Пряхина Мы предлагаем молодежи систему университетских ценностей//Учительская газета. 2006. № 4. 17 октября. С.20) признается:

«Государство бросилось вливать деньги в одну из самых непрозрачных сфер жизни страны. Это так же бессмысленно, как поить лошадь барона Мюнхаузена. Нет общепризнанной системы оценки качества, нет реальных, общепризнанных лидеров. Это рыночная экономика или государственное регулирование? По-моему, надо сначала почистить систему от коррупции, выработать систему критериев оценки, объяснить обществу приоритеты, а потом уже делать финансовые вливания. Кстати, на мой взгляд, в первую очередь стоило бы поддержать педагогические, медицинские институты и вузы культуры в провинции. А высшая школа Москвы и Петербурга пусть сама на себя зарабатывает. К счастью, не все безнадежно. Многие петербургские вузы на подъеме, и я все-таки верю в лучшее»

Выскажите свою точку зрения по проблеме, затронутой ученым. Ведь действительно, в образование сегодня вкладываются деньги и немалые.

Будет ли отдача?

Развейте мысль Джеймса Г. Борена о том, что «среди преподавателей большинство составляют те, кто не прервет чтение своих лекций по навигации, даже если корабль уже тонет».

Существует точка зрения, что сегодня происходит упрощение культуры по схеме макдональдизации. Система ресторанов «Макдональдс»

распространила по миру не только определенный способ механизм предложения пищи, но и принципы эффективности, калькурируемости, предсказуемости технического контроля. Такая упрощенная система распространяется легче, чем сложные смыслы культуры. Макдональдизация успешно существует не только в коммерческой культуре (яркая упаковка, реклама, быстрота), но и, к примеру, в образовании. Возник так называемый «образовательный макдональдс» (модные специальности, формализированная система отчетности студентов, обезличенность процесса образования).

Приведите пример «антимакдонализации» в образовании. Для поиска информации используйте материалы из газет «Учительская газета», «Первое сентября», журнала «Народное образование» и др.

Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза.

Карьера педагога.

В нынешнее время модно вести блог – публичный дневник в Интернете, куда может заглянуть каждый желающий. В прошлые века предназначение дневника было совсем иное – неспешный, как бы мы сейчас сказали, рефлексивный разговор человека с самим собой, сокрытый от посторонних глаз. У многих людей дневник становился отражением их стремления стать лучше. Вот отрывки из юношеского дневника Константина Дмитриевича Ушинского. Какие из мыслей великого педагога, на Ваш взгляд, не потеряли своей актуальности и сегодня?

«Опять должно начать свое исправление! Каждый день я опять начну беседовать с тобою, Мой сговорчивый приятель», - так начинает свои записи будущий педагог, тогда студент Петербургского университета.

Одно из самых интересных занятий для двадцатилетнего студента - анализ своего «я», беспристрастный разбор собственного поведения и, конечно, мечты, планы, «прожекты», как он их называет. И все это в ежедневных беседах со своим «сговорчивым приятелем» - так называет он дневник.

Первая запись … сделана 13 ноября 1844 года: «Опять должно начать свое исправление!» Эта фраза не раз еще встретится на страницах дневника:

беспощадное бичевание собственной лени, «робости» поступков (что позже, А.П. Чехов справедливо назовет «выдавливанием из себя по капле раба»).

В дневнике мы находим очень современную для начинающего учителя программу работы над собой.

«1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет».

(Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя. М.:Флинта:Наука, 1998. С. 18-19.) А вот отрывки из дневника нашей современницы, учителя английского языка из Санкт-Петербурга Е.В.Андреевой (Андреева Е.В.Одна из многих//Английский язык в школе. 2009. № 2(26). С. 68-70.) Есть ли чтото созвучное тому, что Вы прочитали в дневнике К.Д.Ушинского?

«Звонок. В утреннем полумраке рука механически отыскивает нужную кнопку на будильнике и замирает вместе с оборвавшимся звуком. Что-то снилось… да, приснилось, что жить осталось неделю… страшно даже думать об этом. А ведь любой день может стать последним, так что откладывать на потом не приходится. Надо жить здесь и сейчас!

И вот в одно мгновение мир ожил: краски стали ярче, звуки громче, силуэты точнее. Внутренняя сила толкала жить, и захотелось встать пораньше, распахнуть окно и впустить в теплый мир уютной квартиры утреннюю свежесть и пение птиц, вдохнуть тонкий аромат цветов… быстро накинуть футболку, шорты, кроссовки и побежать. Коснуться заспанной мостовой пружинистым шагом, свернуть в тенистый парк и взлететь над лужицами, расплескавшимися после ночного дождя вдоль извилистой тропинки.

А на улице ранние прохожие: торопливый мужчины, цокающие каблучками женщины, мамочки, тянущие за руку малышей в детсад или школу угрюмый дворник с растрепанной метлой. «Отлично, думает Она.

мне сегодня не к первому уроку». Деревья приветливо шелестят молодой листвой, собачники придерживают своих питомцев, чтобы не лаяли на бегущего человека. «Привет, братья наши меньшие! Хотите побегать со мной?» Солнце подмигивает Ей, прыгая с ветки на веерку и стараясь на отстать, ветерок присоединяется к общей картине прекрасного утра… а в голове уже роятся предстоящие хлопоты: надо принести фотографии с последней экскурсии мои решили выпустить очередную стенгазету (видимо, понравилась предыдущая после поездки классом в Болгарию. Еще бы: кругом смеющиеся лица, загорелые тела, солнце, море каникулы!) Надо предложить создать презентацию для родителей о нашей классной жизни пусть все знают, где бываем. О чем мечтаем. Кстати, скоро городской кросс.

Интересно, сколько желающих будет на этот раз? Приятно, что родители охотно поддерживают наши с детьми начинания, а некоторые даже инициативу проявляют с такой командой любые горы одолеем. Мы одно дело делаем, и потому все получается. Удивительно, как некоторые все успевают? Надо посоветоваться с коллегами и все хорошенько спланировать… Пробежка окончена. Домой!

Горячий душ с ароматным гелем, мягкое полотенце, капля любимых духов какая легкость, какая свежесть! Чашечку крепкого кофе!? Свежая пресса. Последний взгляд на распорядок дня, портфель готов, тетради проверены ничего не забыла. Приду пораньше, повешу плакаты, поставлю кассету в магнитофон, приготовлю игры… Замечательная у меня работа! Дети приходят ко мне в ожидании чуда.

Они растут, и каждый день дл них приключение, путешествие, познание. Как можно жаловаться на судьбу, когда каждое утро миллионы малышей послушно несут свои тяжеленные портфели на своих хрупких плечиках в школы, свято веря учителям. Девочки с огромными белыми бантами и аккуратными косичками, отутюженные мальчики в начищенных до зеркального блеска ботинках, любопытные носики, умненькие глазки.

Откуда в них появляется страх? Почему порой они полны слез, обиды и гнева? Разве для этого они здесь в наших руках? Их мамы м папы доверили нам самое дорогое будущее? Это мы научим их всем премудростям наук и пройдем шаг за шагом по тернистому пути становления личности, это мы их проводники во взрослый мир, и самые волнительные минуты их побед и разочарований предстоит увидеть тоже нам. Будем стараться как настоящие волшебники. Создадим в нашем царстве атмосферу радости познания:

развесим яркие картинки и цветные схемы, расставим игрушки и поделки; на уроке послушаем и споем популярные песенки или посмотрим видео.

Пожалуй, сегодня все задания превращу в игру пусть ищут свое уникальное решение, объединю их в команды научатся распределять обязанности и помогут друг другу, разобью их на пары пусть отстаивают свою точку зрения, а потом соберу в круг и каждый почувствует единение и упоительную роскошь общения. Очень важно научить детей общаться. Им придется в жизни столкнуться с несговорчивыми коллегами и требовательными начальниками, с необязательными сотрудниками и просто равнодушными людьми. Так пусть в игре воспитывается их ответственность и самостоятельность, оттачивается их гений коммуникабельности. Пусть испытывают восхищенные взгляды одноклассников. Почувствуют доверие команды, обретут уверенность в себе. Отроют способности и таланты. Как говорят англичане: «If you don’t use it, you will lose it.» Природа щедро наделят каждого творческим потенциалом. Задача учителя рассмотреть все ценное в детях и заставить их самих поверить в себя»

Э. Гусинский в эссе «Взгляд джентльмена» с горечью пишет о том, что педагогика была и остается самым презираемым предметом в педагогических институтах. Вам есть чем ему возразить? Попытайтесь вскрыть причины этого грустного феномена.

«Как говорят англичане, у каждого свой скелет в шкафу, Я намереваюсь сейчас аккуратно вытащить мой из глубины темного шкафа, смахнуть с него пыль и представить его на всеобщее обозрение. Решаюсь на это потому, что из общих соображений предполагаю: индивидуальная конструкция принадлежащего мне скелета окажется похожей на строение многих других скелетов, принадлежащих другим людям.

Мои размышления о проблемах образования начинались как размышления о преподавании физики. Около двадцати лет назад меня пригласили работать на кафедру общей и экспериментальной физики МГПИ им. В.И. Ленина, а до этого, окончив физический факультет этого института, я довольно долгое время занимался только исследовательской работой в области физики полупроводников и с преподаванием не сталкивался.

В самом начале моей преподавательской деятельности меня посетило - поначалу смутное - ощущение глубокого неблагополучия в отношении моего собственного образования, тех именно его сторон, которые теперь имели непосредственное отношение к новой для меня профессиональной деятельности: физической, поскольку речь шла о преподавании соответствующего предмета, и педагогической, поскольку речь шла о преподавании.

С педагогическим образованием дело обстояло довольно просто, на этот счет я никогда и не заблуждался: его не существовало вообще. Я, как и другие студенты, доносил до экзамена по педагогике кое-какую информацию, казавшуюся мне набором отчасти бессмысленных, а отчасти самоочевидных догм, и с облегчением забывал обо всем этом на следующий же день.

Педагогика в педагогическом институте была самым презираемым предметом - это свое ощущение я проверял очень много раз в педагогических аудиториях и ни единого разу не встретил возражений.

Почему сложилось такое положение - проблема социологии, социальной психологии, политики, а возможно, просто житейской мудрости, но это наверняка было так».

(Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории: уч.-метод. пособие для вузов. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. С. 31-32) «Прыгать с парашютом мне, слава богу, не доводилось, а вот с обрыва в бурную реку - да.

Очень страшно, дух захватывает, и кажется, что все - вот он, конец земной жизни. Нечто подобное пришлось пережить в первые месяцы моей работы в школе. После спокойной и размеренной жизни в пединституте пришлось нырнуть в гущу школьной жизни, ощущение, сравнимое разве что с обрушением горной лавины: каждый день по шесть уроков, оглушительный детский гвалт на переменах, после уроков заполнение классного журнала, а дома святая святых - дневные планы. А еще в любой момент - каверзный вопрос, зачастую нешуточный, проверка знаний посложнее тех, что предлагают профессора студентам на экзаменах. Кроме того, уже на выходе из школы, точно гаишники в засаде, обычно ждут родители. «Как моя Маша? Вы знаете, мы с Сашей все выходные учили стихотворение, а вы ему двойку поставили... Ах, какая жалость, вы такая молоденькая! У вас же никакого опыта, и как вам старшие классы доверили?» - с самым невинным видом вздыхают густо накрашенные бальзаковского возраста мамы. Папы, как правило, держат нейтралитет, не мужское это дело воспитание, так что поддержки от них никакой. Домой зачастую молодой специалист возвращается точно выжатый лимон, лично меня спасало то, что дорога была короткой - минут десять, иначе бы я ее просто не осилила, упала бы на полпути. Хотя сразу скажу - главному испытанию на прочность меня подвергли, как ни странно, не дети, и даже не их дотошные родители, хотя они, конечно же, устраивали всяческие экзамены на выносливость и долготерпение, а... коллеги. Самым любопытным было то, что на мое место абсолютно никто не претендовал. И потому я недоумевала, зачем же эти средневековые пытки: ежедневные посещения уроков, когда завуч сидит с каменным лицом за последней партой, регулярные проверки календарных планов, наставительные беседы, больше похожие на разнос, а вдобавок ко всему строгие оценивающие взгляды - никаких мини-юбок и прочих вольностей в одежде. Потом уже, когда мои предпенсионного возраста коллеги устали от проверок и изощренных испытаний, они признались: никакого зла на меня ровным счетом не держали, просто так положено - молодых надо учить. Вряд ли им в голову приходила мысль, что после таких обучающих бесед многие молодые педагоги бежали из школы, как французы из-под Ватерлоо. Вообще почемуто в нашем обществе укоренилась твердая уверенность: педагоги сродни древнегреческим титанам - все вынесут на своих хрупких, как правило, женских плечах. И циркуляры, спускаемые сверху, подчас, мягко скажем, фантастические, и давление снизу - от любимых детишек и их пап и мам, бабушек и дедушек. Им можно запросто позвонить в полночь и невинным голосом поинтересоваться, как успехи у их дитяти, на них обычно сваливают вину, если чадо выросло балбесом и бездельником и у него нет ни математических, ни прочих других способностей. Педагог должен и обязан.

А вот на что он имеет право?»

Действительно, какие у педагога права? Попытайтесь выстроить систему соотношения прав и обязанностей педагога. В качестве опоры возьмите Конституцию РФ, Трудовой Кодекс РФ, Конвенцию прав ребенка, Закон об образовании.

Бывший учитель Алексей Кузнецов вспоминает свой первый опыт преподавания в школе: «Теперь я точно знаю, что самые жестокие существа на свете - это шестиклассники. Вообще-то профессию учителя я не выбирал как единственно возможную для себя, как ту, без которой нельзя жить, которая смысл всего моего существования. Полгода назад я окончил один из челябинских университетов (сразу скажу, он не педагогический) и пошел работать в школу. А почему бы и нет? Во-первых, мужчин в образовании очень и очень не хватает. Во-вторых, моя бабушка была учительницей и обещала помочь. В-третьих, предмет свой я люблю! Причем всем своим существом, от макушки до пяток, уж простите мне эту сентиментальность.

Но, оказалось, любить предмет - этого очень мало, чтобы стать учителем. Человек я, наверное, для школы мало подходящий даже внешне.

Этакий интеллигентик в очках, тихий, деликатный. В начале учебного года дали мне три шестых класса. В одном были собраны дети из интеллигентных семей, в другом - из богатых, чьи родители занимаются, конечно, больше частным предпринимательством, чем семьей и родным чадом, а в третьем собрались... существа, которых и детьми-то назовешь с большой натяжкой.

Это какие-то звереныши - злобные, агрессивные «пофигисты», очень похожие на своих родителей. А родители - малограмотные работяги да беженцы. Я сразу понял - эти выпьют всю мою кровушку. Так оно и случилось. Класс «А» был золотым, дети слушали меня внимательно, полюбили меня, и я старался для них изо всех сил. С классом «Б» случались стычки, но когда я писал в дневнике какого-нибудь хулигана, сорвавшего урок: «Ув. родители, прошу явиться в школу», то все утихало. А вот что касается шестого «В»... Учиться они не хотят. Категорически! Им на эту учебу плевать! А потому вложить в их головы хоть что-нибудь полезное бесполезно. Они вертятся, гримасничают, не носят тетрадей и учебников, забывают дома ручки. А при виде «тихого интеллигента» просто сатанеют.

Этот ужас продолжался полгода. Лишь однажды мне удалось завладеть вниманием детей.

Я зашел в класс и поздоровался с ними по-японски. Когда-то мой старший брат самостоятельно изучал японский, и я запомнил несколько фраз.

Шестой «В» буквально замер от моих слов: «Конитива! Оригато! Тепке дескай!», что означает: «Здравствуйте! Как вы себя чувствуете?» Дальше я уже захватил их внимание, и урок прошел спокойно. Однако в следующие дни все в этом классе пошло по-прежнему.

Я уволился из школы именно из-за шестого «В». Каждый раз после уроков у меня болела голова и даже поднималось давление. Не могу же я в самом деле на каждом занятии у этих шестиклашек выдумывать что-то сверхъестественное. Или я должен был так делать?»

(Кузнецов А. На уроки наплевать! Лучше уволиться, чем учить «пофигистов»//Учительская газета. 2007. № 7. 20 февраля. С. 18).

Как Вы полагаете, то, что произошло с Алексеем, случайность или закономерность?

Современная система отечественного образования: стратегия развития

В последние годы появилась новое направление в педагогике, получившее название «критическая педагогика». Один из ее представителей социальный философ, аналитик Иван Иллич, бросивший вызов современности во второй половине XX века, призывая «отменить как саморазумеющуюся обязательность школы», в качестве одного из доводов приводил следующее.

«Люди учатся, как правило, невзначай, и даже самое целенаправленное учение не является результатом спланированного обучения. Дети осваивают родной язык непреднамеренно, хотя, конечно, внимание родителей помогает им в этом. Успешное освоение иностранного языка у большинства людей связано вовсе не с последовательным обучением, а с обстоятельствами обыденной жизни дети едут погостить к дедушке с бабушкой в другую страну, кто-то путешествует, в кто-то влюбляется в иностранца. Точно также и беглость чтения чаще всего является результатом подобных внешкольных занятий. Большинство людей, читающих бегло и легко, полагают, что научились этому в школе; однако они с легкостью отказываются от этой иллюзии как только задумаются, так ли это на самом деле.»

(Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир. М.:Просвещение, 2006. С. 36) Автор категоричен, но, возможно, в его логике есть доля истины?

Выдающийся педагог современности Ш. Амонашвили считает, что:

«Нам нужна цель.

Цель нашей педагогической жизни.

Цель обеспечит наше единение и даст направление нашему устремлению. Устремленность без цели не существует.

Какая должна быть цель?

Жизненно необходимая, как закон.

Возвышенная и достойная для человека.

Красивая.

Что же может стать такой целью?

Рискну провести с вами социологическое исследование.

Предлагаю вам для выбора десять названий, из которых вам следует выбрать одно, которое вы хотели бы провозгласить в качестве цели образования:

Воспитание Верного Строителя капитализма.

Воспитание Нового Человека.

Воспитание Борца за Справедливость.

Подготовка к жизни.

Подготовка к поступлению в вуз.

Воспитание Благородного Человека.

Воспитание личности.

Воспитание Защитника Родины.

Воспитание собственника.

Воспитание Глобалиста.

Итак, какую же цель из этих десяти вы провозглашаете как закон Родной Школы?

Могу предугадать: вы выбрали – Воспитание Благородного Человека».

(Ш Амонашвили. Истина школы//Учительская газета. 2006. № 20.

16 мая 2006. С. 19) Это точка зрения Амонашвили. Совсем необязательно соглашаться с мэтром. Какую цель Вы бы избрали в качестве приоритетной?

Что такое «школа»? Странный вопрос. Это слово хорошо знакомо даже маленькому ребенку. Обратимся к источнику, где сказано, что «…в привычном толковании оно означает и учреждение, где обучают и воспитывают детей, и само здание этого учреждения. Но мы говорим и о скрипачах школы Ойстраха, о художниках голландской школы натюрморта, о певцах итальянской школы. На соревнованиях фигуристы выполняют упражнения, называемые "школой".

Похожие работы:

«Составители: Беляева И.Г., к.п.н., доцент кафедры рекламы и дизайна Романов А.М., доцент кафедры рекламы и дизайна Рецензентs: Филимонова Ольга Сергеевна, доцент кафедры дизайна Смоленского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Панкратова Александра Владимировна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры рекламы и дизайна Смоленского филиала ФГБОУ ВПО РЭУ им.Г.В. Плеханова Программа государственной итоговой аттестации специалиста составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния и направленности (профилю) подготовки 06.02.08 Кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов 1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния и направленности (профилю) подготовки 06.02.08...»

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»

« «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.5.2 Гендерные аспекты в образовании (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Профиль...»

«Научно-методическая деятельность Цели работы методической службы: создать условия для научно-методического обеспечения роста профессиональной компетентности педагогов колледжа;развивать и повышать эффективность и качество освоения студентами профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования.Основные задачи методической службы: 1) организация изучения, анализ и реализация нормативных правовых документов, рекомендаций органов управления образования; 2)...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧИЛИЩЕ (КОЛЛЕДЖ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА г. ИРКУТСКА» УТВЕРЖДАЮ: Замдиректора по УВП ФГБОУ СПО ГУОР г. Иркутска Н.П. Лин-бей-юан Методсовет № 4 от «_»_2015 г. ОТЧЕТ о деятельности отделения «Дополнительного образования и научнометодической работы» за 2014-2015 у. г. 1. Основные направления научно-методической работы училища В 2014-2015 учебном году научно-методическая работа в...»

«Рассмотрено и принято «Утверждаю» педагогическим советом Директор МБОУ «СОШ № 3» (Протокол №1 от 30.08.2012г.) _ Т.А. Горелова Приказ № от ДОПОЛНЕНИЯ В ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени О.А. Морозова» г. Ефремова Тульской области на 2011-2015 2012 год Оглавление № п/п Содержание Страница Раздел второй (содержательный) 1. Программа формирования экологической культуры...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 01.04. 2015 г. № 6 приказом от 01.04.2015г № 45 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Рабочая программа модуля «Кардиология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 - Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научноисследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых заболеваний» по основной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления)...»

« ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом ГЕОГРАФИЯ Москва Автор-составитель: Амбарцумова Э.М. Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом определяется...»

« педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин:...»

« социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Семейное право» Специальность «Право и организация социального обеспечения» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников Методические рекомендации Санкт-Петербург ББК 74. 200.518 Ф79 Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО Рекомендовано Региональным экспертным советом Комитета по...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ Г.Ф. ТКАЧ, В.М. ФИЛИППОВ, В.Н. ЧИСТОХВАЛОВ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ Учебное пособие Москва Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов «Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные интересы РФ через систему экспорта образовательных...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей II Международной студенческой научно–практической конференции Чебоксары 2014 УДК 08:378 ББК 74.58 С88 Рецензенты: Бережная Светлана Викторовна д-р филос. наук,...»

«Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования Гродненский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи Лето-2014 Гродно 2014 Печатается по решению методического совета УО “ГГОДТДМ”. Составители: С.В.Кривицкая, методист отдела методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Рецензент: О.В.Ксенз, заведующий отделом методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Лето-2014 / сост. С.В. Кривицкая Гродно: Учреждение...»

«Е.А. ТЮГАШЕВ СЕМЬЕВЕДЕНИЕ НОВОСИБИРСК 2006 ЦЕНТРОСОЮЗ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ Е.А. Тюгашев СЕМЬЕВЕДЕНИЕ Учебное пособие для студентов специальности 230600 «Домоведение» + Новосибирск 2006 УДК 316.356.2(075) ББК 60.55-53я73 Т 98 Тюгашев Е.А. Т 98 Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК, 2006. В пособии рассматривается проблематика семьеведения – области комплексных междисциплинарных исследований любви, семьи и брака. Систематизирован...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.