А.М. Новиков

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В предыдущей статье данного цикла (журнал «Специалист» 2010, №№ 11, 12.) была рассмотрена образовательная деятельность обучающегося. Перейдем теперь к рассмотрению педагогической деятельности педагога, имея в виду, в первую очередь, деятельность профессионального педагога: учителя, преподавателя, воспитателя и т.д.

Особенности педагогической деятельности

Зададимся вопросом – является ли деятельность педагога управленческой деятельностью? Да, безусловно. Педагог руководит обучающимся, управляет процессом его образования. Совершим краткий экскурс в общую теорию управления.

Рис.1. Компоненты теории управления

Понятие об общей теории управления социальными системами

В социальных системах (где и управляющий орган и управляемая система являются субъектами – людьми или организациями) УПРАВЛЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (управляющих органов) ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (управляемых субъектов). Применительно к педагогической системе «педагог – обучающийся (обучающиеся)» это утверждение означает, что управленческая деятельность педагога заключается в организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся) .

Основные компоненты структуры теории управления приведены на рис. 1.

Цели управления заключаются в достижении требуемых результатов деятельности обучающегося (обучающихся).

Критерии эффективности управления. В соответствии с подходами современной теории управления, эффективность управления определяется эффективностью того состояния, в котором оказалась управляемая система под воздействием этого управления. Применительно к педагогической системе эффективность управленческой деятельности педагога определяется эффективностью тех результатов деятельности обучающегося, которых он достиг в результате педагогического (управляющего) воздействия. А не качеством заполнения планов и отчетов, не «красивостью» учебных занятий и т.п.

Методы управления . Для фиксированной (с заданным составом и структурой) социальной системы выделяются следующие методы управления :

– институциональное (административное, командное, ограничивающее, принуждающее) управление;

– мотивационное управление (управление, побуждающее управляемых субъектов к совершению требуемых действий);

– информационное управление (основывающееся на сообщении информации, формировании убеждений, представлений и т.д.).

Типы управления. С точки зрения регулярности, повторяемости управляемых процессов можно выделяются следующие типы управления:

– проектное управление (управление развитием системы в динамике – изменениями в системе, инновационной деятельностью и т.д.);

– процессное управление (управление функционированием системы «в статике» – регулярной, повторяющейся деятельностью при неизменных внешних условиях).

Поскольку для обучающегося его образовательная деятельность всегда инновационна, то, в педагогической системе «педагог – обучающийся (обучающися)» всегда будет иметь место только проектное управление. О педагогических проектах мы уже говорили в одной из предыдущих статей (журнал «Специалист» 2010, № 1).

Для управления в динамике, в свою очередь, можно выделить рефлекторное (ситуационное) управление и опережающее управление . Рефлекторным называется управление, при котором управляющий орган реагирует на изменения или внешние воздействия по мере их появления, не пытаясь прогнозировать их или влиять на них. Опережающее управление основывается на прогнозе условий и требований к функционированию системы.

Для деятельности педагога это существенная классификация. Хорошего педагога отличает способность опережать события. Как говорится, «руководить – значит предвидеть».

Функции управления. Выделяют четыре основные функции управления: планирование, организация, стимулирование и контроль. Непрерывная последовательность реализации этих функций составляет цикл управленческой деятельности (см. рис. 2).

Рис. 2. Цикл управленческой деятельности

Поскольку эти функции укладываются в логику организации проекта, в том числе педагогического проекта (см. журнал «Специалист» 2010, № 1), мы здесь их подробно рассматривать не будем.

Формы управления . Выбирая различные основания классификации, выделяют разные формы управления.

1.В зависимости от структуры системы управления выделяются:

– иерархическое управление (система управления имеет иерархическую структуру, причем у каждого подчиненного имеется один и только один начальник);

– распределенное управление (у одного подчиненного может быть несколько начальников);

– сетевое управление (разные функции управления в различные моменты времени могут выполняться различными элементами системы; в том числе, один и тот же сотрудник по одним своим функциям может быть подчиненным, а по другим функциям – руководителем).

По сути дела в системах «педагог – обучающийся (обучающиеся)» имеют место все три формы управления:

Для обучающегося, например, в школе классный руководитель для него – пример иерархического управления. Или на занятиях по одному конкретному предмету он подчинен только одному учителю;

Для того же обучающегося все учителя, преподающие все предметы, которые он изучает, одновременно являются для него «начальниками» - пример распределенного управления;

В ученическом самоуправлении один и тот же обучающийся по одним своим функциям может быть подчиненным, а по другим функциям – руководителем. Кроме того, при бригадной организации учебного процесса, во внеучебных мероприятиях могут создаваться временные группы, где также один и тот же обучающийся по одним своим функциям может быть подчиненным, а по другим функциям – руководителем. Это примеры сетевого управления.

Соотношение этих форм управления составляет интересную педагогическую проблему .

2. В зависимости от числа управляемых субъектов можно выделять такие формы управления, как:

– индивидуальное управление (управление одним субъектом) – в нашем случае индивидуальные системы образования;

– коллективное управление (управление группой субъектов) – в нашем случае групповые, коллективные формы образования.

3. В зависимости от того, учитывает ли управление индивидуальные особенности управляемых субъектов, выделяются формы:

– унифицированное управление (когда одни и те же механизмы управления применяются к группе, в общем случае различных, субъектов);

– персонифицированное управление (когда управляющее воздействие зависит от индивидуальных характеристик управляемого субъекта).

Опять же понятно, что степень учета индивидуальных особенностей педагогом в его педагогической деятельности может быть совершенно различной в зависимости от его желания, опыта, способностей, а также от наполняемости класса, группы. Кроме того, сюда же будут относиться такие известные направления педагогических исследований как индивидуализация обучения, личностно-ориентированное образование и др.

Средства управления – приказы, распоряжения, указания, планы, нормы, нормативы, регламенты и т.д. В нашем случае педагог письменных распорядительных документов как правило не издает (кроме как записки родителям с приглашением придти в школу), у него как правило устные средства управления, но суть этих средств управления та же – распорядительная, нормативная.

Принципы управления:

Принцип 1 (иерархии). Общепризнанно, что иерархия как разделение функций в сложных системах является проявлением необходимости специализации, конкретизирующей функции каждого элемента этой системы и позволяющей наиболее рационально использовать его объективно ограниченные возможности. Управляющий орган может иметь в своем подчинении не более 7+-2 подчиненных субъекта, т.е. их не должно быть больше так называемого числа Миллера XE "Число Миллера" 7 ± 2. В противном случае разделение управляемых субъектов на несколько групп и вводится следующий, более высокий уровень иерархии. Содержание этого требования можно объяснить ограниченной возможностью оперативной памяти человека, его способностью анализировать в оперативной памяти не более 5÷9 составляющих компонента. Применительно к деятельности педагога этот принцип означает, что когда наполняемость группы, класса обучающимися превышает это число, педагог неизбежно обречен на перегрузку .

Принцип 2 (целенаправленности) . Любое управление осуществляется с определенной целью. В частности, целью управления в педагогической системе «педагог – обучающийся (обучающиеся) является образование обучающегося (обучающихся) в соответствии с установленными требованиями к объемам, качеству и в установленные сроки.

Принцип 3 (эффективности). Реализуемое управление должно обладать максимальной эффективностью при заданных ограничениях. То есть быть оптимальным. В частности, достижение фиксированной цели деятельности системы должно достигаться при оптимальном расходовании ресурсов. Так, применительно к нашему случаю педагог должен достигать целей воспитания, обучения и развития обучающегося (обучающихся) с оптимальными расходами времени и усилий. Причем, усилий как обучающегося (обучающихся), так и своих собственных.

Принцип 4 (ответственности) . Орган управления несет ответственность за эффективность деятельности управляемых субъектов и всей системы в целом (качество, сроки, расход ресурсов). Эффективность управления оценивается только по эффективности деятельности управляемых субъектов . То есть применительно к деятельности педагога этот принцип означает, что эффективность его работы оценивается по результатам образовательной деятельности обучающихся – их воспитанности, обученности, развитости, а не по тому, как «красиво» он ведет занятия, сколько он провел занятий, как оформил планы, отчеты и т.п.

Принцип 5 (невмешательства). Вмешательство управляющего органа в деятельность управляемых субъектов происходит в том и только в том случае, когда подчиненные ему субъекты не обеспечивают реализации всего комплекса необходимых функций. Применительно к деятельности педагога этот принцип означает необходимость соблюдения меры во вмешательстве, «регулировании» деятельности обучающегося, опасности «зарегулирования».

Принцип 6 (открытости). Управление системой должно быть нацелено на максимальное целесообразное вовлечение всех заинтересованных субъектов (общество, органы власти, физические и юридические лица, общественные движения и т.д.) в процесс развития системы. Применительно к деятельности педагога этот принцип означает открытость педагогической системы «педагог – обучающийся (обучающиеся)», гласность их совместной деятельности для окружающих.

Принцип 7 (регламентации управленческой деятельности) . В соответствии с данным принципом все функции управления должны быть регламентированы. То есть и управляющий орган и управляемые субъекты должны действовать и взаимодействовать на основе четко определенных и известных всем сторонам правил, норм и критериев. Применительно к педагогической деятельности, например, на сегодняшний день критерии оценки держит «в своей голове» учитель, преподаватель, а обучающийся их как правило не представляет.

Принцип 8 (неопределенности). У никальность и непредсказуемость человеческой деятельности в конкретных условиях, наличие свободы воли человека обусловливает неопределенность деятельности социальной системы. В том числе, педагогический процесс в значительной мере непредсказуем:

Как со стороны обучающегося (обучающихся), его (их) реакций на управляющие воздействия педагога;

Так и со стороны самого педагога. Педагог – живой человек со своими проблемами, радостями и горестями, со своими настроениями. Поэтому и его деятельность также отличается неопределенностью.

Поэтому при планировании любых действий педагог должен учитывать возможную неопределенность ситуации, прогнозировать различные сценарии развития совместной деятельности с обучающимся (обучающимися). А, кроме того, в педагогической деятельности всегда существенную роль играет импровизация – способность в соответствии с ситуацией быстро перестроить запланированные действия в новое русло. В силу этого обстоятельства и говорят, что педагогика – не только наука, но и искусство.

Принцип 9 (обратной связи) является, пожалуй, одним из наиболее известных принципов управления. В соответствии с этим принципом для эффективного управления необходима информация о состоянии управляемой системы и условиях ее функционирования. Причем, реализация любого управляющего воздействия и ее последствия должны отслеживаться, контролироваться управляющим органом. В полной мере это относится и к управляющей деятельности педагога. Например, опрос в начале урока является для учителя, в том числе, средством обратной связи. Или профессор, задавая студентам вопросы по ходу лекции, получает «обратную связь» - как студенты его понимают.

Принцип 10 (рациональной централизации) – или, иначе, принцип делегирования - утверждает, что в любой сложной системе существует рациональный уровень централизации управления: что конкретно должен взять на себя управляющий орган, а что должны решать управляемые субъекты/объекты. Так, например, лектор может разрешить студентам свободное посещение лекций, или, противоположный случай – отмечать всех отсутствующих студентов. Учитель определяет - решать ли те или иные задачи на доске ему самому, или вызвать кого-либо из учащихся, либо учащиеся будут решать их самостоятельно в тетрадях.

Принцип 11 (демократического управления). Иногда его называют принципом анонимности. Этот принцип заключается в обеспечении равных условий и возможностей для всех участников системы без какой-либо их априорной дискриминации. Для педагогической деятельности этот принцип означает, что педагог должен относиться равно одинаково ко всем обучающимся, не проявлять открыто симпатий или антипатий к тем или иным обучающимся, не заводить «любимчиков» и «изгоев». Что, как мы знаем, в массовой педагогической практике очень часто не соблюдается.

Принцип 12 (адекватности ). Или, что то же - принцип необходимого разнообразия. Этот принцип в теории систем был сформулирован У.Р. Эшби XE "Эшби У.Р." \ f “ a ” . Он гласит, что, создавая систему, способную справиться с решением проблемы, обладающей определенным, известным разнообразием (сложностью), нужно обеспечить, чтобы система имела еще большее разнообразие (наличие средств и способов решения проблемы), чем разнообразие (сложность) решаемой проблемы. Или же была способна создавать в себе это необходимое разнообразие (могла бы разработать новые средства и способы решения проблемы). То есть, иначе говоря, система должна иметь необходимый «запас маневра».

В частности, применительно к управлению: система управления (ее структура, сложность, функции и т.д.) должна быть адекватна (соответственно, структуре, сложности, функциям и т.д.) управляемой системы. Иначе говоря, применительно к педагогической системе «педагог – обучающийся (бучающиеся)» этот принцип отражает то издревле известное требование, что педагог должен знать и уметь больше, чем обучающийся (обучающиеся) . Среди педагогов даже бытует такой жаргонный принцип: «преподаватель чувствует себя на занятии уверенно, если он знает по теме в 10 раз больше, чем сообщает обучающимся».

Требование это в общем-то известное. Но в современных условиях:

Учитель, преподаватель знает и умеет больше обучающегося по своему преподаваемому предмету. А по другим предметам, изучаемым обучающимся, материал он давно забыл (в общеобразовательной школе). Или не изучал вовсе (в профессиональной школе) Тогда получается, что больше знает и умеет, чем обучающийся, весь педагогический коллектив в сумме. А не каждый отдельный педагог. Вопрос интересный и не очевидный - в связи с внедрением объектного, в том числе модульного типа построения содержания образования, все более широкого распространения метода учебных проектов, судя по всему, одной предметной подготовки учителю, преподавателю будет уже недостаточно, его кругозор должен быть существенно расширен;

Сегодня весь подаваемый растущему человеку в школе, в колледже, в ВУЗе образовательный материал находится в одном русле со значительно бόльшим потоком свободной информации, поступающей с экранов телевизора, компьютера, из Интернета, печатных СМИ. Причем, школьники, студенты, как правило, имеют гораздо больше свободного времени, чем педагоги, чтобы смотреть телевизор, «лазить» по Интернету и т.д. И в результате нередко обучающийся информирован, по крайней мере о текущих событиях, больше, чем педагог. Он как бы «знает» больше. И это составляет серьезную проблему современного образования. Принцип 13 (унификации ). Равнозначные системы должны описываться и рассматриваться в рамках единого подхода (как с точки зрения их параметров, так и с точки зрения критериев эффективности функционирования). Что не исключает, впрочем, необходимости учета специфики каждой конкретной системы. Для педагогических систем это означает, например, у нификацию требований к обучающемуся (обучающимся) со стороны педагогического коллектива школы, колледжа и т.п., т.е. все учителя, преподаватели данного образовательного коллектива должны применять единые требования к обучающимся. То же Единые государственные экзамены как единые общегосударственные требования к качеству общего образования. Или как единые требования государственные образовательные стандарты.

Принцип 14 (оперативности ). Данный принцип требует, чтобы при управлении в режиме реального времени информация, необходимая для принятия решений, поступала вовремя, сами управленческие решения принимались и реализовывались оперативно в соответствии с изменениями управляемой системы и условий ее функционирования. В частности, педагог должен немедленно реагировать на те или иные действия обучающегося (обучающихся). Так, например, известно педагогическое требование о недопустимости отсрочки наказания.

Принцип 15 (согласованного управления ). Это принцип отражает требование того, что управляющие воздействия в рамках существующих институциональных ограничений должны быть максимально согласованы с интересами и предпочтениями управляемых субъектов. Для педагога реализация этого принципа представляет серьезную творческую задачу – ведь в каждой ситуации педагог сталкивается с неповторимой личностью обучающегося, каждая личность глубоко индивидуальна.

Принцип 16 (опережающего отражения ) – при выработке управляющих воздействий необходимо предсказывать и упреждать возможные изменения состояния управляемой системы. Т. е. педагог должен прогнозировать развитие событий, строить прогнозные модели деятельности обучающегося (обучающихся).

Принцип 17 (адаптивности ) – управляемая система динамична, и принятые управленческие решения должны своевременно пересматриваться в соответствии с изменениями состояния управляемой системы и условий ее функционирования. Например, процесс формирования того или иного навыка у обучающегося проходит ряд стадий, этапов. И в соответствии с ними должны меняться воздействия педагога на этот процесс.

Таким образом, краткий экскурс в общую теорию управления оказался небесполезным – многие требования к педагогу и его деятельности вытекают из этой теории дедуктивным образом как частные случаи общих положений. К тому же апелляция к общей теории управления позволяет систематизировать управляющую деятельность педагога. Более того, выясняется тем самым, что возможен и целесообразен перенос результатов исследований проблем управления системами различной природы на педагогические системы.

Теперь после краткого экскурса в общую теорию управления перейдем непосредственно к особенностям профессиональной педагогической деятельности . Понятно, что объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек – человек». Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности - ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность - в отражении деятельности «для себя» на деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучающегося (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности). Но переход деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других» свойственен не только педагогической деятельности. Но и, допустим, деятельности врача. Каковы же особенности собственно педагогической деятельности?

1. Выше мы рассмотрели управляющую деятельность педагога, т.е. деятельность по организации образовательной деятельности обучающегося (обучающихся). Ограничиваются ли особенности педагогической деятельности только этим аспектом – аспектом руководства обучающимся (обучающимися), управления процессом образования? Конечно, нет!

2. Педагог является важнейшим источником социализации обучающегося. В самом широком смысле педагог является примером Человека. Обучающийся «смотрится как в зеркало в другого человека» (К. Маркс) и тем самым отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. И в этом отношении чрезвычайно важно, чтобы педагог был личностью: личность формируется личностью, характер формируется характером. Все мы учились в школе, в ВУЗе... Учителей и преподавателей у каждого из нас было множество. А много ли тех, которые запомнились, которые повлияли на наш характер, на интересы, на жизненный выбор? А. С. Пушкин посвятил своему учителю А. П. Куницину такие строки:

Куницыну дань сердца и вина!

Он создал нас, он воспитал наш пламень,

Поставлен им краеугольный камень,

Им чистая лампада возжена...

Яркость личности учителя определяется его идейной убежденностью, нравственной позицией, уровнем духовности. Немаловажную роль играет имидж учителя, в том числе и одежда, прическа, его харизма, его актерское мастерство. Даже когда учитель, преподаватель рассказывает учебный материал, важно не только что он говорит, но и как он говорит , как вносит в передаваемую информацию свою личностную окраску, свое личностное отношение.

Там же, где он выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, словарем, задачником, компьютером. В этом отношении такой учитель, ходячая истина, всегда был юмористической фигурой, предметом шутки и насмешки, комическим персонажем. Чеховский «человек в футляре» потому и ужасен, что представляет собой образец полной безличности, окончательно исчезнувшего чувства и мысли.

3. Педагог должен постоянно учиться сам . Ведь, как уже говорилось, образовательная деятельность обучающегося всегда продуктивна, инновационна. А на нее не может накладываться репродуктивная деятельность педагога. Только продуктивная деятельность на продуктивную деятельность . Поэтому третья особенность педагогической деятельности – постоянное саморазвитие.

Таким образом, мы выделили три основные особенности педагогической деятельности, в комплексе составляющие систему. Именно в совокупности, в комплексе (рис. 3). Образно выражаясь, педагог «и начальник, и актер, и ученик».

Рис. 3. Классификация основных особенностей педагогической деятельности

Формы, методы, средства педагогической деятельности

Говоря о формах педагогической деятельности необходимо сразу разделить. Когда педагогическая деятельность осуществляется совместно с обучающимся (обучающимися) – это будут формы совместной деятельности, т.е. формы педагогического процесса (см. следующую статью данного цикла). Когда же педагог в одиночку готовится к занятиям, занимается проектированием педагогических систем, занимается рефлексивным анализом и т.д. – это будет, в основном, индивидуальная форма деятельности. Кроме того, коллективная форма – участие педагога в работе методических (цикловых) комиссий, секций, кафедр, педагогических, ученых советов и т.п.

Методы педагогической деятельности. Напомним, что в предыдущей статье данного цикла (журнал «Специалист» 2010, №….), говоря о методах образовательной деятельности обучающегося, мы разделили методы:

С одной стороны, на методы теоретические и эмпирические;

С другой стороны, - на методы-операции и методы-действия.

Точно так же методы педагогической деятельности педагога:

Теоретические методы-операции. Это мыслительные операции: анализ, синтез и т.д. (рис. 4). Эти методы присущи всем без исключения видам деятельности;

Теоретические методы-действия. Это методы проектирования педагогических систем (метод сценариев, методы планирования и т.д.), а также методы педагогического рефлексивного анализа (см. журнал «Специалист» 2010, № 1 ).

Эмпирические методы-операции. Это методы управления образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся).

Эмпирические методы-действия. Это будут педагогические технологии (см.статью «Понятие о педагогических технологиях» - журнал «Специалист», 2009, № 9).

Рис. 4. Методы педагогической деятельности

В то же время необходимо отметить, что ранее, в предыдущей статье данного цикла мы рассматривали методы образовательной деятельности обучающегося порознь: методы воспитательной деятельности, методы учебной деятельности, методы деятельности развития – в силу новизны проблемы . Что же касается методов педагогической деятельности, то мы отходим от традиционного разделения на методы воспитания и методы преподавания (о методах развивающей деятельности в учебниках педагогики вообще никогда не писалось). Ведь основанием для традиционного разделения было только одно обстоятельство – разделение деятельности педагога на деятельность во время учебных занятий и во время внеучебной воспитательной работы. Но такое разделение – не аргумент – ведь методы деятельности педагога (а также и формы, и средства) как в учебной, так и во внеучебной работе – одни и те же (рис.4).

Таким образом, в данной статье мы рассмотрели особенности, формы и методы педагогической деятельности. Средства педагогической деятельности будут нами рассмотрены в следующей статье среди других средств педагогического процесса. Что же касается временнóй структуры педагогической деятельности (фазы, стадии этапы), то она была описана нами ранее в статье «Образовательный проект как цикл инновационной деятельности» (журнал «Специалист» 2010, № 1.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Со сменой образовательной парадигмы происходит постепенное смещение центра психолого-педагогических исследований и приложений в области образования от деятельностно-центрированной к личностно-ориентированной проблематике. Деятельностный подход хорошо подходит для описания репродуктивных процессов, а личностный - для описания подлинно продуктивных, то есть творческих процессов.

Результатом любого познавательного процесса является не некоторый новый единичный образ, а модифицированный образ мира, обогащенный новыми элементами. Образ мира начинает формироваться с первых мгновений жизни человека и находится с ним, постоянно трансформируясь, до момента его смерти.

В учебной деятельности, в отличие от исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (учеными и т.д.) внутренней основы этого многообразия, т.е. идет от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, которые называются"Этапы формирования умственных действий и понятий". В наибольшей степени качество учебной деятельности зависит от способа построения ориентировочного этапа действия (ООД).

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:

• целенаправленность;
• мотивированность;
• предметность.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. С.13; см. аннотацию) выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный (рис. 5).

Понятие Я-концепции

Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.
В психологии под самосознанием, или "Я", понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.

В первом случае исследователя интересуют динамические аспекты самосознания :

появление и формирование самосознания,

его развитие на протяжении жизни человека,

появление и развитие самосознания человека и истории человечества и т.д.

Во втором случае рассматриваются в большей степени:

форма этого опыта,

его структура и организация,

его функции в жизнедеятельности человека.

В вопросе классификации различных сторон самосознания, или "Я"-феномена, важными являются два критерия:

Самосознание личности отражает позиции человека в различных социальных группах:

"Я" как представитель определенной профессиональной группы;

"Я" как член семьи;

"Я" как член определенных общественных организаций и т.д.

Существенным критерием классификации "Я"-феномена является точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя.

Временная точка зрения на себя:

"прошлое Я" - каким я был раньше;

"настоящее Я" - какой я сейчас;

"будущее Я" - каким я вижу себя в будущем.

С точки зрения различных ценностей:

каким я хотел бы быть сам - личные ценности;

каким меня хотели бы видеть друзья - ценности рефферентной группы.

Принятие точки зрения других из своего социального окружения - мое представление, например, о том, как меня оценивают мои коллеги по работе ("рефлексивное Я") и т.д.

Все эти различные аспекты "Я"-феномена интегрированы в личности в единое целое, в некоторую систему, состоящую из различных, иногда даже противоречивых элементов.
Различают следующие функции самосознания в жизнедеятельности человека:
1. "Я" является той точкой, той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир. Причем всякое индивидуальное знание и опыт имеют субъективную окраску в том смысле, что человек соотносит это знание с собственной личностью, с собственным "Я", т.е. это мое знание, мой опыт.
2. Самосознание, "Я", выполняет регулирующую роль в жизнедеятельности человека. Поведение человека, в отличие от поведения животного, обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает.
Психическим механизмом формирования самосознания является рефлексия, т.е. способность человека мысленно выходить из субъективной точки зрения и подходить к себе с точки зрения других людей. Накапливая опыт восприятия себя с различных точек зрения, в различных ситуациях и интегрируя его, человек формирует свое самосознание.

Самосознание личности представляет собой сложное психическое образование. Эта сложность обусловлена:

многообразием тех ситуаций, в которые попадает человек и в которых формируется его самосознание (профессиональные, бытовые ситуации и т.п.);

многогранностью самого объекта самосознания, т.е. тех сторон, уровней и граней личности, которые становятся опытом самосознания (внешность, характер, профессиональные способности, манера поведения и т.п.).

Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессиональная Я-концепция личности может быть реальной и идеальной.
Понятие "реальная" отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальная же Я-концепция (идеальное "Я") - это представление личности о себе в соответствии с желаниями ("каким бы я хотел быть").
Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать: в большинстве случаев они обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным как к негативным, так и к позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным "Я" может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концепции является источником профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией (Пряжников Н.С., 1996; см. аннотацию).

В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: "сильные" и "слабые" специалисты различаются не столько по уровню интеллекта , сколько по уровню и структуре мотивации. А.А. Деркач экспериментально доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога-воспитателя. В исследовании Н.В. Тумаровой также выявлены вполне определенные различия в структуре мотивации у мастеров производственного обучения высокого и низкого уровней педагогического профессионализма. Таким образом, продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога. Но не все параметры педагогической деятельности жестко зависят от уровня мотивации. Исследования А.А. Реан (Реан А.А., 1999) показывают, что не существует значимой связи между мотивацией педагога и адекватностью представлений педагога о личности учащихся. Даже те, кто получает удовлетворение от самого педагогического труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению высоких результатов - даже они далеки от полностью адекватного понимания своих подопечных. Чтобы правильно понимать своих учащихся, педагогу требуются высокоразвитыерефлексивно-перцептивные способности и умения .

А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:

1) мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

По характеру доминирования этих мотивов им были выделены четыре группы учителей:

с преобладанием мотивов долженствования (43%);

с доминированием интереса к преподаваемой дисциплине (39%);

с доминированием потребности общения с детьми (11%);

без ведущего мотива (7%).

Как оказалось, последние имеют самые высокие квалификацию и авторитет. Было выявлено, что тип мотивации влияет на характер и направленность педагогических требований учителя к учащимся. Разносторонняя мотивация учителя характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала. Доминирование у учителя мотива долженствования приводит к предъявлению учащимся большого количества требований не только по усвоению учебного материала, но и дисциплинарного характера. Учитель с доминированием мотива увлеченности учебным предметом в основном предъявляет требования к усвоению учебного материала. Наконец, учитель с выраженной потребностью общения с детьми на фоне малого количества требований все же предъявляет больше требований к личности учащихся (Кухарев Н.В., 1990; см. аннотацию).
Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или отсутствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному стилю руководства. Так, А.К. Байметов отмечает, что доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, доминирование мотива общения - учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива - учителям, склонным к демократическому стилю руководства.
По мнению Л.С. Подымовой и В.А. Сластенина (1997) проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям является одной из центральных в подготовке учителя, т.к. только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит гармоническое осуществление этой деятельности и самораскрытие личности педагога.

Л.Н. Захарова (1993), уточняя виды профессиональных мотивов учителя, из обширной области факторов называет следующие:

материальные стимулы;

побуждения, связанные с самоутверждением;

профессиональные мотивы;

мотивы личностной самореализации.

Транскрипт

2 1. Общие положения г.новосибирск 2015 г Кодекс профессиональной этики воспитателя разработан в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом РФ «Об образовании» и принятых в соответствии с ним иных законодательных и локальных актов, норм международного права. 1.2.При осуществлении своей деятельности воспитатель руководствуется следующими принципами: - гуманность; - законность; - демократичность; - справедливость; - профессионализм; - взаимное уважение. 2. Цель кодекса Цель кодекса определить основные нормы профессиональной этики в отношениях педагога с воспитанниками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством. 3. Основы деятельности педагога. Личность педагога. 2

3 3.1. Педагог несет ответственность за качество и результаты своей образовательной деятельности, доверенной ему педагогической работы - воспитания Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет им Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он избегает морализаторства, не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах Педагог не должен заниматься неправомерной деятельностью, он дорожит своей репутацией Педагог должен быть требователен к себе, стремиться к самосовершенствованию Педагог не должен терять чувства меры и самообладания Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз Педагог является честным человеком, соблюдающим законодательство. С профессиональной этикой педагога не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача Педагог соблюдает дискретность. Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему воспитанником или его законными представителями, информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, 3

4 извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога. 4. Взаимоотношения воспитателя с воспитанниками 4.1. Воспитатель проявляет уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание ко всем воспитанникам, учитывает их возрастные и индивидуальные особенности Воспитатель в своей работе не должен унижать честь и достоинство воспитанников, ни по каким основаниям, в том числе по признакам возраста, пола, национальности и иных особенностей Воспитатель чутко реагирует на инициативу детей в общении, учитывая их потребность в поддержке взрослых Воспитатель выбирает методы работы с воспитанниками, развивающие в них такие положительные черты и качества как самостоятельность, любознательность, уважение к взрослым, забота о младших, любовь к Родине Воспитатель отмечает новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращает внимание на его новые возможности и способности, справедливо и объективно оценивает работу воспитанников, не сравнивает с достижениями других детей Воспитатель формирует у детей положительное отношение к сверстникам Воспитатель не должен злоупотреблять своим служебным положением, используя своих воспитанников для каких-либо услуг или одолжений в личных целях. 5.Взаимоотношения воспитателя с педагогическим сообществом 4

5 5.1. Образовательное учреждение базируется на принципах свободы слова и убеждений, терпимости, демократичности и справедливости В образовательном учреждении соблюдается культура общения, выражающаяся во взаимном уважении, доброжелательности и умении находить общий язык. Ответственность за поддержание такой атмосферы несет заведующий ДОУ Педагоги стремятся к взаимодействию друг с другом, оказывают взаимопомощь, уважают интересы друг друга и администрации образовательного учреждения Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег. Он не принижает своих коллег в присутствии воспитанников, их законных представителей или других лиц Педагоги избегают необоснованных конфликтов и скандальных ситуаций во взаимоотношениях. В случае возникновения разногласий они стремятся к их конструктивному решению Педагог имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни. Любая критика, высказанная в адрес другого воспитателя, должна быть объективной и обоснованной Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни педагогов, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей Педагог имеет право на поощрение от администрации ДОУ. Личные заслуги педагога не должны оставаться в стороне Педагог имеет право получать от администрации информацию, имеющую значение для работы ДОУ. Администрация не имеет права скрывать информацию, которая может повлиять на работу воспитателя и качество его труда. 5

6 5.10. Инициатива приветствуется Важные для педагогического сообщества решения принимаются в учреждении на основе принципов открытости и общего участия Воспитатель в процессе воспитательно-образовательной деятельности должен активно сотрудничать с психологом, медицинским работником, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями для развития личности и сохранения психического, психологического и физического здоровья воспитанников. 6. Взаимоотношения воспитателя с родителями (законными представителями) воспитанников 6.1. Воспитатель должен уважительно и доброжелательно общаться с законными представителями воспитанников. 6.2.Воспитатель консультирует законных представителей по вопросам воспитания и образования воспитанников. 6.3.Воспитатель организует работу с коллективом законных представителей воспитанников (беседы, семинары, собрания) и оказывают индивидуальную педагогическую помощь (консультация, посещение семьи) 6.4. Отношение воспитателя с законными представителями воспитанников не должны оказывать влияния на отношение к личности и достижение воспитанников На отношения воспитателя с воспитанниками не должна влиять поддержка, оказываемая их законными представителями ДОУ. 7. Взаимоотношения воспитателя с обществом и государством 7.1. Воспитатель не только воспитывает и обучает детей, но и является общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным образованным человеком. 6

7 7.2. Воспитатель старается внести свой вклад в развитие гражданского общества Воспитатель понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль. 8. Положение о внешнем виде сотрудников ДОУ 8.1. Общие положения Каждый сотрудник ДОУ своим внешним видом и отношением к своему делу должен поддерживать и укреплять общий имидж ДОУ Общие принципы создания привлекательного внешнего вида Аккуратность и опрятность Одежда должна быть обязательно чистой, свежей, выглаженной, выглядеть новой. Обувь должна быть чистой, ухоженной в течение всего рабочего дня. Из рабочего гардероба следует исключить мини-юбки и слишком короткие блузки, открывающие часть живота или спины. Сотрудники должны внимательно относиться к соблюдению правил личной гигиены (волосы, лицо и руки должны быть чистыми и ухоженными, используемые дезодорирующие средства должны иметь легкий и нейтральный запах) Сдержанность Одно из главных правил при выборе одежды и обуви, при использовании парфюмерных и косметических средств сдержанность и умеренность. Допускается использование простых неброских украшений. Для дневного макияжа и маникюра уместны неяркие спокойные тона. 9. Заключительные положения 7

8 9.1. При приеме педагога на работу в МКДОУ Детский сад 171 «Черничка» заведующий учреждением должен оговорить должностные обязанности и ознакомить педагога с содержанием указанного кодекса Нарушение положений кодекса педагога рассматривается педагогическим коллективом и администрацией МКДОУ Д/с 171 «Черничка». 8

ПРИНЯТО на общем собрании МДОУ «Детский сад 11 «Лесная сказка» УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ «Детский сад 11 «Лесная сказка» Протокол 2 от 01.06.2015г. Р.И. Фокина Приказ 60-од от 01.06.2015г. Кодекс профессиональной

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 4 Утверждаю: Заведующая МДОУ Детский сад 4 С.В. Соболева Кодекс профессиональной этики работников МДОУ Детский сад 4 пгт Кесова Гора 2014-2015г.

Младший воспитатель дорожат своей репутацией. 3.3. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической младший воспитатель должны быть требовательны к себе, стремиться к самосовершенствованию.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение СОГЛАСОВАНО Протокол Общего собрания работников МАДОУ от 30Л2.2016 года 12 УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего МАДОУ от 30.12.2016 года 117 СОГЛАСОВАНО

Цель: Кодекс профессиональной этики педагога разработан с целью определения основных норм в отношениях педагогов с обучающимися и их родителями, с педагогическим сообществом и государство Сфера регулирования:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВА С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «АВТОШКОЛА «В ДВИЖЕНИИ» УТВЕРЖДАЮ: Генеральный директор ООО «Автошкола «В движении» И.А. Олисова 2014 г. КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ

СОГЛАСОВАНО на собрании трудового коллектива УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ 349 приказ от Г.Н.Прибыткина Положение о нормах профессионального поведения учителя, воспитателя государственного бюджетного общеобразовательного

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35 "МАРГАРИТКА» СЕЛА АРХИПОВСКОГО БУДЕННОВСКОГО

2.2. Личность педагога ДОУ. --Педагог ДОУ должен стремиться стать положительным примером для своих --Педагог ДОУ не должен заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью. Педагог

Кодекс этики и антикоррупционного мировоззрения педагогов ГБОУ гимназии 92 Общие положения Кодекс этики разработан с целью поддержания атмосферы в коллективе, уважения друг к другу, укрепления репутации

Специфика работы в ОУ предполагает самостоятельные меры по защите учащихся в опасных ситуациях. Педагог всегда работает в коллективе, тесно связан со своими коллегами и должен уметь правильно строить отношения.

ПОЛОЖЕНИЕ О НОРМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга

УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТО решением педагогического совета протокол 4 от 28.12.2013г. Прик Профессионально-этический кодекс педагогических работников МБОУ «Дарьевская СОШ». Раздел 1. Общие положения. Педагог должен

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории 312 Первомайского района города Ростова-на-Дону Кодекс профессиональной этики педагогических

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» Утверждаю Директор МБУ ДО «ЦДОД» И.Д. Орлова КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.

1.8. Данный Кодекс определяет основные нормы профессиональной этики, которые: - регулируют отношения между сотрудниками, воспитанниками и их родителями (законными представителями); - защищают их человеческую

1. Общие положения 1.1. Настоящие нормы разработаны в соответствии со п.6 ст.47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указом Президента РФ от 7 мая 2012г.

Приложение 1 к приказу МБОУ СОШ 23 от 28.03.2014 50 Кодекс профессиональной этики учителей муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 23 Первомайского района

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад 85 комбинированного вида» «ПРИНЯТО» Протоколом общего собрания трудового коллектива МАДОУ д/с 85 9 от 23.09.2014

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Центр творческого развития и гуманитарного образования «Томский Хобби-центр» Кодекс профессиональной этики педагогов и сотрудников

Рассмотрено и принято Педагогическим советом школы, протокол 9 от 04.04.2014 года Моральный кодекс профессиональной этики педагогических работников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

1.7. Срок действия данного Кодекса не ограничен. Кодекс действует до принятия нового. 1. Этические правила поведения педагогических работников при выполнении имитрудовых обязанностей. 2.1. При выполнении

УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета протокол от УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ лицей 19 Д. С. Кизилов Приказ директора от 20 г. Положение о кодексе профессиональной этики педагога МБУ «Лицей 19» 1. Общие

Кодекс профессиональной этики педагогических работников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида 24 «Солнышко» г. Южно-Сахалинска. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

РАССМОТРЕНО: на общем собрании трудового коллектива МАОУ «Артинский лицей» (протокол 3 от «21» апреля 2016 г.) Кодекс этики и служебного поведения педагогических и иных работников МАОУ «Артинский лицей»

I. Общие положения. 1.1. Кодекс профессиональной этики педагогических работников (далее Кодекс) разработан в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, Федерального закона Российской

ПОЛОЖЕНИЕ О НОРМАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОКТЯБРЬСКИЙ НЕФТЯНОЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. С.И. КУВЫКИНА Профессиональная

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж «Императорский Александровский лицей» ПРИНЯТО Протокол Общего собрания 1 от 02.09.2013 УТВЕРЖДАЮ Директор

КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ И СЛУЖЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ работников Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада 81 присмотра и оздоровления Красногвардейского района Санкт-Петербурга

1. Общие положения Кодекс профессиональной этики педагога МКДОУ Слободской детский сад «Пряничный домик» общеразвивающего вида» (далее Учреждение) является документом, определяющим основные принципы и

Принято: Утверждаю На Совете педагогов Заведующий МБДОУ «ДСОВ 30» Протокол 2 Чупина Н.Н. «26» декабря 2013 г. Приказом от 20 г. Этические правила для педагогических работников (далее Правила) Муниципального

ПРИНЯТО Общим собранием МБДОУ «Детский сад 21 «Родничок» г. Михайловки Протокол от 2013г. УТВЕРЖДАЮ Заведующая МБДОУ «Детский сад 21 «Родничок» Дорохова Н.Б. 2013г. Положение о профессиональной этике педагогов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ГПОУ ЯО ЯРОСЛАВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ 21 I. Общие положения

Управление по делам образования администрации Кыштымского городского округа (Управление по делам образования) Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

2.2. Профессиональная этика педагогического работника - система принципов, норм и правил поведения, действующая в отношениях работника с обучающимися, их родителями (законными представителями) и другими

1.Общие положения 1.1.Настоящее Положение о конфликте интересов педагогического работника (далее Положение) Муниципальной бюджетной образовательной организации дополнительного образования «Эколого- биологический

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Кодекс профессиональной этики преподавателя (далее Кодекс) локальный акт Филиала ФГБОУ ВПО «БГУЭП» в г. Усть-Илимске (далее Филиал), разработанный с целью создания корпоративной

I. Общие положения 1. Кодекс профессиональной этики педагогических работников государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Башкортостан Сибайский колледж искусств

КОДЕКС ЭТИКИ И СЛУЖЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ I. Общие положения 1.Кодекс профессиональной этики педагогического работника СПб ГБ ПОУ «Охтинский колледж» (далее - Кодекс) разработан в соответствии

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -{,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

КОДЕКС профессиональной этики педагогических работников г. Красноярск 2014г. 1. Общие положения 1.1. Кодекс профессиональной этики педагогических работников (далее - Кодекс) МБОУ Гимназия 8 (далее Гимназия)

Негосударственное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 25 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» НДОУ «Детский сад 25 ОАО «РЖД» Положение о профессиональной этике НДОУ

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНФЛИКТЕ ИНТЕРЕСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА МКОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Принято на заседании педагогического совета протокол 1 от 13.09. 2014. 1.Общие положения. 1.1.Настоящее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 10 «РОСИНКА» Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА Рассмотрен на общем собрании трудового коллектива МБДОУ 10 «Росинка» Протокол

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Кодекс профессиональной этики педагога (далее Кодекс) локальный акт МБОУ СОШ 23, разработанный с целью создания корпоративной

КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ I. Общие положения 1.1. Кодекс профессиональной этики педагогических работников (далее - Кодекс) документ, разработанный с целью внедрения единых

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Педагогический колледж» г. Орска (ГАПОУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ГАПОУ Г.Н. Левашова 2015г. Принят Педагогическим советом Протокол от

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Кодекс профессиональной этики (далее Кодекс) кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.

6.2.7. Приветствуются положительные отзывы, комментарии педагогов о деятельности коллег, школы за пределами школы, в выступлениях на научно-практических конференциях, научных заседаниях, мастер-классах,

КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Дата введения 2015-04-03 1 ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ Настоящий кодекс определяет совокупность этических требований, вытекающих из принципов педагогической

1 II. Ответственность 9. Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы. 10. Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и

Тверждаю: ДОУ ЦРР- д/с 7. Ипатово О.Н.Морозова [ря 2016 г. 1 Кодекс профессиональной этики педагогических работников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка

Мансийского автономного округа - Югры «Радужнинский Приказ от j f.e e.j v r t 5 6 Л УТВЕРЖДАЮ Директор БУ «радужнинский полит^шчвский колледж» м.н. Волков " J 3 " Щ б 2017 г Кодекс профессиональной этики

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ «Детский сад 97» г.о. Самара А.А. Сизько 2015 г. КОДЕКС профессиональной этики педагогических работников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский

КОДЕКС профессиональной этики работников МБДОУ детского сада 74 «Рябинка» г. Брянска 1.Основные положения 1.1. Кодекс разработан с целью установления этических взаимоотношений между участниками образовательного

Кодекс профессиональной этики педагогических работников 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Данный Кодекс профессиональной этики педагогического работника (далее КПЭ) документ, разработанный с целью создания корпоративной

Кодекс профессиональной этики педагогического работника «Средняя общеобразовательная школа 5 г.балашова Саратовской области» 1. Общие положения 1.1. Кодекс профессиональной этики педагогического работника

Согласовано Председа"Гель профкома МБДОУ ЦРР-детский сад «Радуга» " У Королева Т.В. «3/» г / л у &- /? & 2014г. Утверждаю Директор МБДОУ ЦРРсад «Радуга» Т.В. 2014г. ПРИНЯТО протокол от j ± j 0 j k /^/г

1. Общие положения 1.1. Данные Нормы профессиональной этики педагогических работников МАОУ ДО ДЮСШ «Старт» (далее Нормы) документ, разработанный с целью предотвращения конфликта интересов, создания корпоративной

«ПРИНЯТО» На педагогическом совете протокол от «24» ноября 2014г. 9 «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ средняя общеобразовательная школа 69 г. Пензы Е.В. Пикарова приказ от «25» ноября 2014г. 142/1 Кодекс этики

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УССУРИЙСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (КГОБУСПО «УССУРИЙСКИЙ

Педагогическая этика Этика наука о нравственности Долг Ответственность Счастье Свобода Смысл жизни Совесть Красота Справедливость Истина Добро Нравственные категории Дружба Любовь Этика изучает мораль

КОДЕКС КОРПОРАТИВНОЙ ЭТИКИ ШУС МБОУ «Школа 65» Часть 1. Общие положения 1. Данный кодекс- документ, разработанный с целью создания корпоративной культуры в школе, улучшения имиджа учреждения, оптимизации

1. Общие положения 1.1. Профессиональный кодекс этики и служебного поведения работников федерального государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Школа-студия (училище) при

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Данный Кодекс профессиональной этики документ, разработанный с целью создания культуры в школе, улучшения имиджа учреждения, оптимизации взаимодействия с внешней средой и

ОБЩИЕ ПОЛЖЕНИЯ: Этический кодекс педагогов школы. Проект. Нормами Этического кодекса педагогов руководствуются педагоги и все сотрудники воспитательных учреждений, работающие с детьми или молодежью. Данный

1.1. ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 1.2. Настоящий Кодекс определяет принципы и устанавливает основные правила поведения, обязательные для всех сотрудников ДОУ. Кодекс регулирует отношения

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Курортный район Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 17 комбинированного вида 197706, Санкт-Петербург, Сестрорецк, ул. Инструментальщиков, д.17, лит.а

ПОЛОЖЕНИЕ О ЭТИКЕ И СЛУЖЕБНОМ ПОВЕДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ государственного автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области «Балаковский промышленно-транспортный техникум

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Центр развития ребенка» - детский сад 18 «Виктория» муниципального образования г.-к. Анапа П Р И К А З «13» февраля 2015 года 19-О г. Анапа О создании Комиссии

Источники этики педагога МБДОУ 158 Кодекс профессиональной этики педагогических работников учреждения, осуществляющих образовательную деятельность (далее - Кодекс), разработан на основании положений КонституцииРоссийской

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия г. Переславля-Залесского» УТВЕРЖДЕНО приказом от 17.03.2016 42/01-ОД КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ МОУ «ГИМНАЗИЯ» 1. Общие

Согласован Принят решением Утвержден Председатель ПК педагогического совета Заведующий МБДОУд/с 11 Е.Н.Крапивинская МБДОУ д/сад 11 Т.В.Матвеева «22».01.2014г протокол от «23».01.2014г. «23» 01.2014 приказ

Юлия Курбатова
Эссе «Мастерство педагога - основа педагогической деятельности»

Суть педагогического мастерства – это своеобразная совокупность личной культуры, знаний и кругозора педагога , его всесторонней подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и опытом .

Очень важна роль педагога в его педагогической деятельности , а в особенности его умение и актерское мастерство . Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности : уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности , усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе.

Мастерство - «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения» . Педагогом - мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой. Мастерство педагога - это постоянно совершенствуемое искусство воспитания и развития, доступное каждому педагогу , работающему по признанию и любящему детей, в совершенстве владеющий современными методами преподавания, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии. Педагогическое мастерство проявляется в профессиональной компетентности преподавателя, обеспечивающей высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности .

Мастерство педагога выражается , прежде всего, в умении так организовать учебную деятельность , чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний воспитанников. Настоящий педагог всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к воспитаннику, зажечь мысль, взволновать его.

Искусство педагога проявляется в умении проводить занятия, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе развития и воспитания, формировать у дошкольника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача педагога – мастера – найти путь к выработке положительных эмоций в самом педагогическом процессе . Это простые приемы : смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Эти приемы вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к развивающей деятельности .

Педагог – мастер , владея всем арсеналом педагогических средств , выбирает из них наиболее эффективные. Наверное, овладев мастерством , педагог будет знать , как добиться лучшего результата в работе, как преодолеть трудности, которые ежедневно возникают в практике воспитателя.

А трудностей у педагога бывает много , так как предмет воспитания и обучения труден, а сфера деятельности очень широка и многогранна. Педагог постоянно сталкивается с постоянно меняющимся миром своих воспитанников, с необходимостью мгновенно принимать решение, действовать. От него требуется ежедневно едва ли не миллион реакций и миллион воздействий.

Ведь педагог не только профессия , назначение которой передавать знания, но и высокая обязанность создания растущей личности, утверждения человека в человеке. Данный сложный процесс предполагает наличие определенных жизненно ценных качеств у самого педагога .

Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда.

Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога , его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации , готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с воспитанниками.

Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место дошкольника, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими эмоциональными свойствами как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений, составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с дошкольниками.

Управление педагогическимм процессом требует от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности , способности отражать психологический настрой группы, наличие установки на достижение успеха, высокого качества воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации , адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности. Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств педагога является коммуникативность - качество необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности . Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т. п., педагогический такт , способность прочесть душевное состояние учащегося по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке. Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога : высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

УБЕЖДЕННОСТЬ – лежит в основе социальной активности педагога , его социально- нравственной направленности. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам, уничтожающим достоинство человека, обостренное чувство долга и ответственности, способность нести культуру и т.

Профессиональная направленность личности педагога включает интерес к профессии, педагогические склонности и намерения.

ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ – выражается в положительном эмоциональном отношение к детям, родителям, педагогической деятельности , в стремлении к овладению знаниями и умениями.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ – формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих способностей. Основа педагогического призвания – это любовь к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых качеств.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДОЛГ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (оказание помощи в пределах своих прав и обязанностей) . Проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя (не считаясь со временем и здоровьем, педагогический такт (чувство меры в отношениях с детьми, в воздействии на них) . Педагогический такт зависит от личных качеств педагога , его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства .

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ – мерило объективности педагога , уровня его нравственной воспитанности.

Основу нравственной направленности составляют :

ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ (культура научно – педагогического мышления ) . В педагогике есть аксиома : интеллект оттачивается интеллектом, характер воспитывается характером, личность формируется личностью.

Нельзя представить облик педагога как стандартную модель, состоящую из общепринятых добродетелей. Будущий педагог должен иметь ориентиры в виде желаемых свойств, характерных для профессионально-педагогического самовоспитания

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ. Замкнутый учитель невольно воздвигает стену взаимопонимания между собой и учениками, ему сложно проникнуть во внутренний мир ребенка.

САМООБЛАДАНИЕ. Сильные приемы нужны слабым педагогам . Владеющий эмоциями педагог не раздражается по пустякам, не злоупотребляет наказаниями. По мнению К. Д. Ушинского, педагог должен иметь бесконечное терпение. Живость реакции и эмоциональность в работе с детьми должна сочетаться с выдержкой и самообладанием.

НАСТОЙЧИВОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛИ. Неотступность в требовательности. «Капля долбит камень не своей силой, но своим частым паданием» - пословица.

ОПТИМИЗМ И ЮМОР.